在繼續(xù)堅持并豐富發(fā)展愉快教育的五項原則基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“情趣”為主線的“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的課堂教學模式，圍繞“激趣→引趣→導趣→層趣→持趣”，組織教與學的共同活動。教師寓教于樂，以愛促學；學生寓學于樂，以樂成學，人人參與運作，不斷充實、提高，并且努力做到教師課堂教學“十要”、“十不要”。為使模式更具有科學性、操作性和實用性，學校還組織教師學習現(xiàn)代的教學論，把各科擬制出來的評價表，逐條逐項比較。經(jīng)過多年的實踐、檢驗、篩選，制定了“愉快教育課堂教學評價表”。構(gòu)建的八旗二馬路小學愉快教育課堂教學模式，概括的說是一個“引趣激情，培養(yǎng)素質(zhì)”的模式。在這個模式中，教師...

也可以說是愉快教育的三大操作舉措?？傊?，其操作思路是在現(xiàn)代社會主義素質(zhì)教育觀的指引下，以培養(yǎng)目標為出發(fā)點和歸宿點，以教育原則為組織教育活動和規(guī)范師生行為的準繩，通過學校管理的反饋、調(diào)節(jié)、整合和控制，優(yōu)化學校教育環(huán)境，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學?；顒芋w系，完善和發(fā)揮學校教育的整體功能，讓學生在樂學中獲得求知的滿足、情緒的愉悅感、學習的成功感，養(yǎng)成“樂學、勤學、會學，自主、自理、自強”的個性心理品質(zhì)，使在主動而非被動的學習活動中，得到生動活潑、充分和諧的發(fā)展，quan面達到國家規(guī)范的小學培養(yǎng)目標的規(guī)格和標準。二、愉快教育實施的回顧愉快教育在八旗二馬路小學的實施，始于1987年，至今已有15個...

展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發(fā)展自我的目的。例如布置了“應(yīng)該怎樣認識殖民侵lue的兩重性”的問題讓學生討論。這個問題涉及面廣，需要充分的分析、綜合、比較，課本沒有現(xiàn)成答案(只限于結(jié)論)，但與現(xiàn)實聯(lián)系密切，同學們熱切希望了解這個熱點問題。課堂上學生爭論激烈、形成兩種不同觀點，(史學家也有不同看法)，但通過唇qiang舌劍，統(tǒng)一了認識，得出：侵lue造成殖民地的貧窮和災(zāi)難是主要的，資本主義化是以殖民地化為前提的，資本主義列強侵lue的目的是要把殖民地變成商品市場、原料產(chǎn)地、投資場所、勞動市場，并不是要把殖民地半殖民地推進資本主義社會，變成發(fā)達國家。在侵lue過程中產(chǎn)生...

為學生的quan面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”素質(zhì)教育是以提高人的生命質(zhì)量為歸依的教育，是教育以人為本的集中體現(xiàn)。素質(zhì)教育的提出，及時地，準確地針砭了實際教育中的問題，光大了教育的真諦，表現(xiàn)了強烈的時代性、先進性和針對性。它至少在兩個方面使教育回歸正確軌道：一是它的本體性，即使得教育回歸到學生fa展這一本體；二是它的生命性，使教育回歸到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命機制上來。由于人的素質(zhì)發(fā)展總是由人自身的生命活動達致的，素質(zhì)教育的本質(zhì)，決定了進行素質(zhì)教育本身的操作體系，必須是依靠學...

為quan面實施素質(zhì)教育，達成國家規(guī)定的小學培養(yǎng)目標而建構(gòu)的。(2)在模式中，愉快教育目標對國家規(guī)范的培養(yǎng)目標來說，是一種支持性的目標；但又是體現(xiàn)愉快教育特色，制定愉快教育各項gai革舉措的參照系。(3)學校管理是構(gòu)建和實施愉快教育模式，科學地組織愉快教育活動，實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的保證。(4)愉快教育原則是為實施愉快教育模式，quan面推進素質(zhì)教育，用以統(tǒng)攝學校管理者的管理行為、教師的教育行為和學生的學習行為，借以形成學校教育合力而確立的基本要求和行動準則，它貫穿于愉快教育活動的各個方面和全部過程。(5)優(yōu)化“學生學習生活”是本模式操作的主旨。di一，營造與愉快教育宗旨相吻合的心理氛圍、...

盡管20年素質(zhì)教育的推進使學校教育發(fā)生了不少變化，但總體而言，zheng府提出素質(zhì)教育所要力圖改變的狀態(tài)，并未取得xian著變化。這也是為何2006年zheng府會再度強調(diào)“quan面實施素質(zhì)教育”的原因之一。概括地說，在中小學教育實踐中，對“素質(zhì)教育是什么”的認識誤區(qū)和主要偏差，可概括為如下三點：1．對素質(zhì)教育的宗旨缺乏深入認識，往往將其當作一種運動式的口號，或是一種不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去實踐。對素質(zhì)教育是一項長期、艱巨、涉及到學校整體和全體師生的深刻變革，缺乏足夠的認識。因此gaige的目標流于表面化、膚淺化和短期化，模糊、抽象、一般化是其主要的表現(xiàn)特征。2．對學...

為學生的quan面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育是以提高人的生命質(zhì)量為歸依的教育，是教育以人為本的集中體現(xiàn)。素質(zhì)教育的提出，及時地，準確地針砭了實際教育中的問題，光大了教育的真諦，表現(xiàn)了強烈的時代性、先進性和針對性。它至少在兩個方面使教育回歸正確軌道：一是它的本體性，即使得教育回歸到學生fa展這一本體；二是它的生命性，使教育回歸到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命機制上來。由于人的素質(zhì)發(fā)展總是由人自身的生命活動達致的，素質(zhì)教育的本質(zhì)，決定了進行素質(zhì)教育本身的操作體系，必須是依靠學...

無不反映著辯證思維的過程，通過歷史學習，能發(fā)展學生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。傳統(tǒng)的歷史教學把使學生掌握系統(tǒng)的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經(jīng)驗。因為學生學習、運用歷史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，但是沒有重視對學生智力和能力的培養(yǎng)，特別是沒有重視對學生的歷史思維能力和自學能力(包括分析歷史的能力、比較能力)、表達能力、自我教育能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中加強對各種能力的培養(yǎng)、訓練、無疑具有極重要的意義。五項能力要求中的第五項側(cè)重在創(chuàng)造性的歷史思維能力上，強調(diào)歷史地、客觀地認識社會的能力。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯...

出國的中國工程師且能在美國生存下來的有多少？是不是任意一個或者大多數(shù)在中國學該類專業(yè)的學生到了美國硅谷都可以立馬生存？0謝英新與我來說，這是特別好的信息資料。說中國學生學知識，知識是人對事物的認識。字面意思知道了了解了熟悉了認識了。知識的體系是科學，科學強調(diào)系統(tǒng)性。只有對某件事有系統(tǒng)性的認識，才能算作是有知識。我國學生在這方面，比國外學生差很多。另外一個話題是能力，能力定義是某人勝任某項任務(wù)的主觀條件，能力主觀條件有知識、經(jīng)驗、技術(shù)，客觀條件有資料和工具，中國應(yīng)試教育，就只教了能力當中的一個條件，知識。所以中國學生gao分低能是必然現(xiàn)象。前面說過知識，中國人受教育之后，跟系統(tǒng)性差很遠。...

把大學生素質(zhì)教育推向更廣闊的社會空間，這是高校素質(zhì)教育工作順利開展的有效保證。2.學校要充分利用技術(shù)優(yōu)勢，建立自己的素質(zhì)教育網(wǎng)站。在充分調(diào)研、了解學生關(guān)注的熱點和焦點問題的基礎(chǔ)上，可以在大學生中征集網(wǎng)站名字。學校除了在內(nèi)容上要嚴格把關(guān)外，整個網(wǎng)站可以讓學生自己來管理與設(shè)計，盡量把富有zheng治性、教育性的內(nèi)容融于可讀性、新穎性、娛樂性和富有時代性之中。可以設(shè)立論壇版塊，通過點擊量加強和改進網(wǎng)站的內(nèi)容與形式，真正把大學生對網(wǎng)絡(luò)的注意力由校外吸引到校內(nèi)、由素質(zhì)教育領(lǐng)域外吸引到素質(zhì)教育領(lǐng)域內(nèi)。3.利用大眾傳媒，宣傳高校的辦學特色、成就以及大學畢業(yè)生的就業(yè)實力，提高學校聲譽。高校可以在新聞媒...

教師改變了傳統(tǒng)的我講、你聽的教學模式，在實驗過程中加強理論學習，在實踐中提高教研水平，在課題實驗中成長起來。近年來，生本教育課題組老師參加省、市、縣tiaojiao比賽和教學論文的評比，獲獎的數(shù)量和含金量都有了大幅度的提高；課題實驗教師在市級以上教育刊物發(fā)表教育教學論文有50多篇。華僑中學、羅陽一中、實驗學校的課題實驗成果曾獲廣東省教育管理科學吳漢良獎等獎項。幾年的生本教育課題實驗，我們也培養(yǎng)出曾喬、郭瑞民、陳流明等省級、guo家級的名校長、名教師。今后，我們要加大名師培養(yǎng)力度，大力營造名師成長、成才的良好氛圍，力爭培養(yǎng)出更多的生本教育**。開展生本教育課題實驗本身就是教育科研活動，以...

易中天說這只能悟，所以不屬于教育能覆蓋的范疇。所以我們回頭來看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國的應(yīng)試教育，所以把跟考試無關(guān)的項目都歸類為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因為他沒有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應(yīng)該歸為知識教育的范疇，但他并沒有解決中國教育gao分低能的問題。沒有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國教育中的gao分低能問題，去解決就業(yè)時候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應(yīng)該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及管理能力其實是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓員工這些能力的，學校就能怎么去培養(yǎng)。解決中國教育的問題，應(yīng)該...

無不反映著辯證思維的過程，通過歷史學習，能發(fā)展學生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。傳統(tǒng)的歷史教學把使學生掌握系統(tǒng)的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經(jīng)驗。因為學生學習、運用歷史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，但是沒有重視對學生智力和能力的培養(yǎng)，特別是沒有重視對學生的歷史思維能力和自學能力(包括分析歷史的能力、比較能力)、表達能力、自我教育能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中加強對各種能力的培養(yǎng)、訓練、無疑具有極重要的意義。五項能力要求中的第五項側(cè)重在創(chuàng)造性的歷史思維能力上，強調(diào)歷史地、客觀地認識社會的能力。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯...

多方收集本學科的很新成果以充實和完善教學內(nèi)容，真正做到把書本知識與科研很新成果緊密結(jié)合起來。(三)重視教師隊伍建設(shè)，提高師資力量1.重視對教師有效引進與優(yōu)化教育，構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊伍。努力延聘前列教師，千方百計延攬大批名師。這種唯才是舉的作風，必定能招攬一批很好的教師，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對近年來學校辦學規(guī)模的不斷擴大，應(yīng)重新強調(diào)高水平教師為高校本科生上課的精神和要求，努力推進高水平教師走上講臺，明確規(guī)定教授必須承擔教育教學工作，每學年至少完成本科課程一定課時量的主講任務(wù)或者一定學分的教學工作，這不jin是提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。2.不斷完善激勵競爭機制，...

2003年8月版關(guān)于素質(zhì)教育的論文范文二：試論提高大學生素質(zhì)教育實效的對策[論文摘要]在當今這樣一個與時俱進、迅速發(fā)展的時代，人才的質(zhì)量關(guān)系到國家和民族的發(fā)展與前途。提高大學生的素質(zhì)及實施素質(zhì)教育既是當今高等教育的he心問題，又是我國高等教育gai革的重要內(nèi)容。提高大學生素質(zhì)教育實效的方法有很多種，但很主要的還是轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的理念，推進素質(zhì)教育實踐;提高教師自身素質(zhì)，推進教師隊伍建設(shè);強化責任意識，呼吁社會共同參與。[論文關(guān)鍵詞]大學生素質(zhì)教育教育實效在當今這樣一個迅速發(fā)展的時代，人才的質(zhì)量關(guān)系到國家和民族的發(fā)展與前途。提高大學生的素質(zhì)及實施素質(zhì)教育既是當今高等教育的he心問題，又是我...

關(guān)注和重視家庭教育以及基礎(chǔ)教育。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是教育人的起點和基點，良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。作為教育對象，每個學生都有自己特定的家庭生活環(huán)境，大學教育不是培養(yǎng)人才的wei一途徑，家庭教育、基礎(chǔ)教育與大學教育一樣對塑造大學生諸素質(zhì)、諸能力的同等重要，它們?yōu)楦咝Ｄ芘囵B(yǎng)更多的素質(zhì)高、能力強的人才鋪平道路。2.利用大學新生家長送子女上學的機會，組織召開新生家長會;或在新生報到手冊中公開“致大學新生家長的一封信”。向?qū)W生家長宣講學校學生管理的有關(guān)規(guī)章制度，對家長提一些具體的要求，逐步培養(yǎng)學生良好的心理調(diào)節(jié)能力、自我管理和du立生活能力。協(xié)調(diào)好學校與家長共同育人的職責，使...

2003年8月版關(guān)于素質(zhì)教育的論文范文二：試論提高大學生素質(zhì)教育實效的對策[論文摘要]在當今這樣一個與時俱進、迅速發(fā)展的時代，人才的質(zhì)量關(guān)系到國家和民族的發(fā)展與前途。提高大學生的素質(zhì)及實施素質(zhì)教育既是當今高等教育的he心問題，又是我國高等教育gai革的重要內(nèi)容。提高大學生素質(zhì)教育實效的方法有很多種，但很主要的還是轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的理念，推進素質(zhì)教育實踐;提高教師自身素質(zhì)，推進教師隊伍建設(shè);強化責任意識，呼吁社會共同參與。[論文關(guān)鍵詞]大學生素質(zhì)教育教育實效在當今這樣一個迅速發(fā)展的時代，人才的質(zhì)量關(guān)系到國家和民族的發(fā)展與前途。提高大學生的素質(zhì)及實施素質(zhì)教育既是當今高等教育的he心問題，又是我...

接收該校學生的中學都反映學生quan面發(fā)展、有個性特長、思維敏捷、組織協(xié)調(diào)能力較強。另外，學生在參加國際、全國、省、市、區(qū)各種比賽活動中也獲得較好的成績，共有259人次獲獎。其中葉梓浩同學參加全國少兒書畫比賽共獲得六項銀、銅獎，參加國際性的書畫比賽獲兩項銀獎。吳小玲同學參加國際性的書法、繪畫比賽獲兩項銀獎，參加全國性的少兒美術(shù)書法攝影比賽分別獲得銀、銅、二、三等獎共七項。1996年5月，畢業(yè)班的學生參加了首屆“我為廣州建設(shè)獻計策——羊城小shi長”征文比賽活動，吳嘉文同學獲得一等獎，并于當年5月31日到shi長辦公室當了yi天羊城小shi長。這充分、quan面顯示了學生的整體素質(zhì)。第三...

而在“素質(zhì)教育”中所指的“素質(zhì)”，是當代社會對人的素質(zhì)的要求。在當前處在社會轉(zhuǎn)型時期的中國教育，明確轉(zhuǎn)型的方向與不可逆轉(zhuǎn)性，認識這一轉(zhuǎn)型的發(fā)展價值，研究社會轉(zhuǎn)型對人的素質(zhì)新的要求與變化，是理解素質(zhì)教育內(nèi)涵的實質(zhì)性任務(wù)。④這是需要花大力氣去研究的問題，不是古已有之、早已明白的問題。然而以往在這方面總體來看研究不足。正是這些不足，才會使我們?nèi)狈λ刭|(zhì)教育的目標進行基于時代分析的清晰認識；才會出現(xiàn)跟各種風走、或簡單按文件規(guī)定辦的局面；才會認為素質(zhì)教育的要求沒有什么意義。與素質(zhì)教育時代性相關(guān)的，還有兩個方面的可能性：一是社會、環(huán)境等教育內(nèi)外條件的可能性；二是教育對象的發(fā)展可能性。對兩種不同可能...

關(guān)注和重視家庭教育以及基礎(chǔ)教育。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是教育人的起點和基點，良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。作為教育對象，每個學生都有自己特定的家庭生活環(huán)境，大學教育不是培養(yǎng)人才的wei一途徑，家庭教育、基礎(chǔ)教育與大學教育一樣對塑造大學生諸素質(zhì)、諸能力的同等重要，它們?yōu)楦咝Ｄ芘囵B(yǎng)更多的素質(zhì)高、能力強的人才鋪平道路。2.利用大學新生家長送子女上學的機會，組織召開新生家長會;或在新生報到手冊中公開“致大學新生家長的一封信”。向?qū)W生家長宣講學校學生管理的有關(guān)規(guī)章制度，對家長提一些具體的要求，逐步培養(yǎng)學生良好的心理調(diào)節(jié)能力、自我管理和du立生活能力。協(xié)調(diào)好學校與家長共同育人的職責，使...

并積累和總結(jié)了教師管理和學生管理的較為完整的舉措。在愉快教育理論的指導下，經(jīng)過艱苦探索和實踐，我們也取得了豐碩的成果：di一，教師隊伍素質(zhì)明顯提高。愉快教育實驗研究鍛煉和培養(yǎng)了教師，初步形成了一支穩(wěn)定的具有奉獻精神的敬業(yè)、樂教、善教的教師隊伍?？傊?，通過實踐，quan面提高了教師隊伍素質(zhì)。自1989年以來，全校教師中有一人被評為省很好教師，有兩人被評為省南粵教壇新秀，有四人被評為市很好教師，有兩人被評為市很好輔導員，還有不少的教師、少先隊輔導員曾獲得全國、省、市、區(qū)少先隊活動很好指導者稱號、積極分子稱號和很好教育工作者、很好黨員、很好團員、很好班主任等榮譽稱號。目前，學校有區(qū)一級的學科...

歷史事件的論述是多方面的，但概括精要，揭示本質(zhì)，很關(guān)鍵的表述往往只一句或幾句話。要善于引導攝取、加工教材中很有斷語意義的語言(即很主要的信息)。在閱讀過程中設(shè)置問題，是使學生注意集中在所提問題有密切相關(guān)內(nèi)容上的主要手段。對低年級學生，可由教師先提出問題(問題前置)，如“秦末農(nóng)民zhan爭爆發(fā)的主要原因是么?”問題一提出就把“秦末bao政”和“秦末農(nóng)民zhan爭爆發(fā)的原因”的內(nèi)在聯(lián)系，溝通起來了。對需要經(jīng)過分析、比較、綜合才能理解掌握的內(nèi)容，一般在閱讀后(問題后置)提出效果更好。如比較漢唐對外關(guān)系的異同點，說明唐朝比漢更強盛的原因是什么?學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，在閱...

實際上工具主義和功利主義的取向已經(jīng)向青少年學生滲透?？荚噝uo弊現(xiàn)象的嚴重化、選擇專業(yè)的唯功利傾向，對自身基本素質(zhì)發(fā)展重要性的缺乏自覺，為獲取眼前利益可以不擇手段等現(xiàn)象，都是具體表現(xiàn)。一個“應(yīng)試教育”如何能夠擔當?shù)闷鹑绱硕嗟男螒B(tài)?將“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”對峙，實際上依然是沒有在宗旨意義上理解素質(zhì)教育內(nèi)涵的表現(xiàn)。今后“素質(zhì)教育”的推進，要從與“應(yīng)試教育”的簡單糾纏中走出，這不是說不要否定jin以應(yīng)試為目的之教育，而是要以素質(zhì)教育的建設(shè)性的推進，以其真實的成效來取代應(yīng)試教育。光靠批判解決不了應(yīng)試教育的問題，只有變革的實踐才是從根本上解決問題的力量。其次，素質(zhì)教育具有時代性。素質(zhì)教育在實...

推進教師隊伍的建設(shè)。(一)教師應(yīng)充分認識自己在大學生素質(zhì)教育中的重要地位deng小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體quan面發(fā)展、有社會主義覺悟有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！睕]有一支高素質(zhì)的教師隊伍，推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才就是一句空話。教師素質(zhì)是指教師在教書育人過程中個人修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識和育人能力的綜合反映。在實施素質(zhì)教育的過程中，雖然障礙重重，但教師素質(zhì)是突破口，是素質(zhì)教育得以順利實施的保證。高校教師既是實施素質(zhì)教育的主體，承擔著培養(yǎng)新世紀人才的重要責任，同時也是提高素質(zhì)的對象。他們自身的素質(zhì)如何、能否加強自身的學習和教育，關(guān)系到能否真正把大學生...

盡管20年素質(zhì)教育的推進使學校教育發(fā)生了不少變化，但總體而言，zheng府提出素質(zhì)教育所要力圖改變的狀態(tài)，并未取得xian著變化。這也是為何2006年zheng府會再度強調(diào)“quan面實施素質(zhì)教育”的原因之一。概括地說，在中小學教育實踐中，對“素質(zhì)教育是什么”的認識誤區(qū)和主要偏差，可概括為如下三點：1．對素質(zhì)教育的宗旨缺乏深入認識，往往將其當作一種運動式的口號，或是一種不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去實踐。對素質(zhì)教育是一項長期、艱巨、涉及到學校整體和全體師生的深刻變革，缺乏足夠的認識。因此gaige的目標流于表面化、膚淺化和短期化，模糊、抽象、一般化是其主要的表現(xiàn)特征。2．對學...

也可以說是愉快教育的三大操作舉措?？傊洳僮魉悸肥窃诂F(xiàn)代社會主義素質(zhì)教育觀的指引下，以培養(yǎng)目標為出發(fā)點和歸宿點，以教育原則為組織教育活動和規(guī)范師生行為的準繩，通過學校管理的反饋、調(diào)節(jié)、整合和控制，優(yōu)化學校教育環(huán)境，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學?；顒芋w系，完善和發(fā)揮學校教育的整體功能，讓學生在樂學中獲得求知的滿足、情緒的愉悅感、學習的成功感，養(yǎng)成“樂學、勤學、會學，自主、自理、自強”的個性心理品質(zhì)，使在主動而非被動的學習活動中，得到生動活潑、充分和諧的發(fā)展，quan面達到國家規(guī)范的小學培養(yǎng)目標的規(guī)格和標準。二、愉快教育實施的回顧愉快教育在八旗二馬路小學的實施，始于1987年，至今已有15個...

為學生的quan面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育是以提高人的生命質(zhì)量為歸依的教育，是教育以人為本的集中體現(xiàn)。素質(zhì)教育的提出，及時地，準確地針砭了實際教育中的問題，光大了教育的真諦，表現(xiàn)了強烈的時代性、先進性和針對性。它至少在兩個方面使教育回歸正確軌道：一是它的本體性，即使得教育回歸到學生fa展這一本體；二是它的生命性，使教育回歸到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命機制上來。由于人的素質(zhì)發(fā)展總是由人自身的生命活動達致的，素質(zhì)教育的本質(zhì)，決定了進行素質(zhì)教育本身的操作體系，必須是依靠學...

易中天說這只能悟，所以不屬于教育能覆蓋的范疇。所以我們回頭來看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國的應(yīng)試教育，所以把跟考試無關(guān)的項目都歸類為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因為他沒有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應(yīng)該歸為知識教育的范疇，但他并沒有解決中國教育gao分低能的問題。沒有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國教育中的gao分低能問題，去解決就業(yè)時候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應(yīng)該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及管理能力其實是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓員工這些能力的，學校就能怎么去培養(yǎng)。解決中國教育的問題，應(yīng)該...

一、問題的提出已經(jīng)走過的2006年，在中國基礎(chǔ)教育gaige領(lǐng)域里，可以說是再次將素質(zhì)教育推向社會矚目的重要地位的一年。這在黨和zheng府的一系列文件及相關(guān)研究中表現(xiàn)得尤為清晰：2006年6月29日頒布的新《義務(wù)教育法》di一次將“實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面quan面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”，作為義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針的要求，以法律形式作出了規(guī)定。同年10月11日zhong共zhong央十六屆liu中全會通過的《zhong共zhong央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在...

使實現(xiàn)學校素質(zhì)教育的主體處于消極、被動的狀態(tài)。而“條件論”的出現(xiàn)，與將素質(zhì)教育、應(yīng)試教育對峙而提相關(guān)。把應(yīng)試教育當作是對以往教育否定的理解也招來對素質(zhì)教育的反對與抵觸。3．對素質(zhì)教育理解的局部化與孤立化，也是影響素質(zhì)教育推進有效性的重要因素。很初，相當一部分的實踐工作者，把素質(zhì)教育理解為加強學生的課外活動，與gaige開放早期教育gaige中提出的“第二課堂”、“第二渠道”聯(lián)系在一起。出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”唱唱跳跳、轟轟烈烈，“應(yīng)試教育”(指主課教學)扎扎實實、寸時必爭的雙重局面。而后，又出現(xiàn)將課程gaige、甚至只將社會實踐、活動課、綜合課、校本課程等新課程體系中的某些課程，看作是實施素...