多方收集本學(xué)科的很新成果以充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，真正做到把書本知識(shí)與科研很新成果緊密結(jié)合起來。(三)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資力量1.重視對(duì)教師有效引進(jìn)與優(yōu)化教育，構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。努力延聘前列教師，千方百計(jì)延攬大批名師。這種唯才是舉的作風(fēng)，必定能招攬一批很好的教師，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)近年來學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)高水平教師為高校本科生上課的精神和要求，努力推進(jìn)高水平教師走上講臺(tái)，明確規(guī)定教授必須承擔(dān)教育教學(xué)工作，每學(xué)年至少完成本科課程一定課時(shí)量的主講任務(wù)或者一定學(xué)分的教學(xué)工作，這不jin是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。2.不斷完善激勵(lì)競爭機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。激勵(lì)競爭在組織內(nèi)是一種客觀存在，對(duì)增強(qiáng)組織成員的凝聚力，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，提高工作效率發(fā)揮著極大的作用。公平、公正的競爭對(duì)教師將會(huì)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)和鞭策，高校要為教師營造一個(gè)公平、公正的競爭環(huán)境。在重要崗位設(shè)置、加薪、職稱評(píng)定等方面，對(duì)于獲獎(jiǎng)的很好教師以及本科教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的教師應(yīng)給予優(yōu)先考慮，要定期評(píng)選一批在教學(xué)工作di前列辛勤耕耘的很好教師，并進(jìn)行大力的宣傳與獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校具體地開展以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育活動(dòng)。湖南有口碑的素質(zhì)教育去哪好
并共同研究如何貫徹落實(shí)愉快教育研討會(huì)的精神，向更高的層次努力探索。就是這樣，我們16校真誠團(tuán)結(jié)，攜手合作。開展愉快教育實(shí)驗(yàn)，做到資源共享，各校gai革熱潮紅紅火火，不斷發(fā)展和深化。(三)定期觀摩，共同提高課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。我們著力研究gai革課堂教學(xué)，把提高課堂教學(xué)效率作為實(shí)施愉快教育的切入口。我們堅(jiān)持開展業(yè)務(wù)講座，邀請(qǐng)學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并請(qǐng)他們親自指導(dǎo)16校的gai革實(shí)驗(yàn)工作。如何名歡副局長就特地為16校全體教師作“關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中的幾個(gè)問題”的專題報(bào)告。另外，還請(qǐng)市、區(qū)教研員、特級(jí)教師分別作有關(guān)課堂教gai革經(jīng)驗(yàn)介紹。為了讓教師看得見，摸得著，我們還組織骨干到外省學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野。與此同時(shí)，還利用看教學(xué)錄像，吸取先進(jìn)教學(xué)gai革經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。gai革課堂教學(xué)必須教師全員參與。根據(jù)確定的科研專題，抓教學(xué)的行政人員、科級(jí)組長和骨于教師深入到班級(jí)、教研組、科研組參加專題計(jì)劃的制定和實(shí)踐，并且要求人人“下水”，每學(xué)期要有自己的實(shí)驗(yàn)課，同級(jí)評(píng)比，全校觀摩，很后由八旗牽頭，開展易地教學(xué)的“教學(xué)花會(huì)”，讓16校進(jìn)行觀摩研討。資陽學(xué)生素質(zhì)教育這些點(diǎn)狀的思維方式以及由此出發(fā)而形成的行為方式，影響了素質(zhì)教育的quan面推進(jìn)和真實(shí)效應(yīng)。
以下簡稱"93綱要”)di一次以zhong央文件的方式提出“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向quan面提高國民素質(zhì)的軌道”。1997年原國家教委下達(dá)《關(guān)于目前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》(以下簡稱"97意見”)di一次對(duì)素質(zhì)教育作了規(guī)范性的表達(dá)，其中的di一句話就是“素質(zhì)教育是以提高quan民族素質(zhì)為宗旨的教育”。此后有關(guān)素質(zhì)教育的展開式表述出現(xiàn)區(qū)別，但關(guān)于“宗旨”的提法卻一直持續(xù)至今。然而，我們?cè)谟懻撍刭|(zhì)教育問題時(shí)，忽視了對(duì)這個(gè)一貫性表述的關(guān)注，不是首先在作為教育宗旨的層面上來認(rèn)識(shí)“素質(zhì)教育”，卻把重心放到“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的對(duì)峙以及zheng府文件中有關(guān)素質(zhì)教育的更為具體的表述上。這可能是造成認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中出現(xiàn)誤區(qū)的重要原因。第二，實(shí)施素質(zhì)教育的范圍、要求、重點(diǎn)隨形勢和認(rèn)識(shí)的變化而有不同表述。從范圍的角度看，素質(zhì)教育在"93綱要”中明確限于中小學(xué)，而在1999年zhong共zhong央、guo務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育gaige，quan面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱"99決定”)中，素質(zhì)教育已經(jīng)擴(kuò)大為各級(jí)各類學(xué)校都要推行，涵蓋了教育的全部時(shí)空和內(nèi)容。自此以后，素質(zhì)教育成為一個(gè)泛用詞運(yùn)用至今。究竟在什么意義上，素質(zhì)教育才具有普遍性。
實(shí)踐表明，教育gai革實(shí)踐，尤其是以教育gai革實(shí)踐為對(duì)象的教學(xué)、教育科研是培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的有效的途徑。經(jīng)過為期六年的實(shí)踐和探索，終于建立起八旗二馬路小學(xué)愉快教育模式。3．深化gai革階段(1994—2000)學(xué)校愉快教育模式的構(gòu)建，為學(xué)校教育、教育活動(dòng)及其管理提供了一個(gè)可供操作的參照模式。從1994年起，因勢利導(dǎo)將學(xué)校的教育gai革引向深入，也就是引上鞏固、發(fā)展和完善的階段。這個(gè)階段，就總體來說就是要完善和健全愉快教育的教育活動(dòng)體系及其管理機(jī)制，把建立以課堂教學(xué)為主干，統(tǒng)整課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，完善愉快教育的教育活動(dòng)體系作為突出的研究課題提出來，并建立“小學(xué)愉快教育活動(dòng)體系”課題研究組，扎扎實(shí)實(shí)地開展這方面的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，在下面兩個(gè)方面獲得了喜人的進(jìn)展：di一，深化課堂教學(xué)gai革，建立愉快教育的課堂教學(xué)模式。隨著愉快教育gai革實(shí)踐的不斷深入，將愉快教育深入到學(xué)科教學(xué)中，即把愉快教育規(guī)律運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，成了全國愉快教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校理論研究和實(shí)踐操作的重點(diǎn)課題，這是必須全力以赴，認(rèn)真解決的問題。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道、主陣地。為此，我校制定了深化愉快教育實(shí)踐方案(1994~2000)。，zheng府提出素質(zhì)教育所要力圖改變的狀態(tài)，并未取得xian著變化。
而在“素質(zhì)教育”中所指的“素質(zhì)”，是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求。在當(dāng)前處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國教育，明確轉(zhuǎn)型的方向與不可逆轉(zhuǎn)性，認(rèn)識(shí)這一轉(zhuǎn)型的發(fā)展價(jià)值，研究社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人的素質(zhì)新的要求與變化，是理解素質(zhì)教育內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性任務(wù)。④這是需要花大力氣去研究的問題，不是古已有之、早已明白的問題。然而以往在這方面總體來看研究不足。正是這些不足，才會(huì)使我們?nèi)狈?duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行基于時(shí)代分析的清晰認(rèn)識(shí)；才會(huì)出現(xiàn)跟各種風(fēng)走、或簡單按文件規(guī)定辦的局面；才會(huì)認(rèn)為素質(zhì)教育的要求沒有什么意義。與素質(zhì)教育時(shí)代性相關(guān)的，還有兩個(gè)方面的可能性：一是社會(huì)、環(huán)境等教育內(nèi)外條件的可能性；二是教育對(duì)象的發(fā)展可能性。對(duì)兩種不同可能性的把握，是為了將對(duì)人的素質(zhì)的時(shí)代性普遍要求，具體、恰當(dāng)?shù)亍⒂懈鶕?jù)地轉(zhuǎn)化為不同類型和各個(gè)具體學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方針；是使素質(zhì)教育切實(shí)可行的保證。我們強(qiáng)調(diào)可能性，與強(qiáng)調(diào)“條件論”的區(qū)別在于，“可能性”作為認(rèn)識(shí)的一個(gè)維度，所關(guān)注的不只是對(duì)時(shí)代性在普遍向特殊轉(zhuǎn)化中的不可或缺性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)可能是潛在的，是可變的，是指向未來的，是在落實(shí)素質(zhì)教育時(shí)需要開發(fā)和拓展的方面，因此是一種積極的而不是消極的取向。存在這些問題的原因是什么?福建素質(zhì)教育效果好
現(xiàn)在很多家長為了孩子的教育都不惜金錢，如課外送孩子上各種興趣特長班。湖南有口碑的素質(zhì)教育去哪好
我縣開始進(jìn)行生本教育的理論與實(shí)踐體系研究的課題實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)一步推進(jìn)我縣的素質(zhì)教育，擴(kuò)大生本教育課題實(shí)驗(yàn)成果，2007年8月我縣開始與廣東省教育科學(xué)研究所合作進(jìn)行“珠江三角洲經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以生本教育促進(jìn)素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)研究”的課題實(shí)驗(yàn)。這是一個(gè)du立的課題和行動(dòng)計(jì)劃，又是教育部重點(diǎn)課題“生本教育的理論與實(shí)踐體系研究”的組成部分。我縣還將成為2008年度沖刺guo家級(jí)課題“以生本教育促進(jìn)素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)研究”的前期基礎(chǔ)性的工作和研究基地。非常令人欣喜的是，在這6年中我們的理論假設(shè)得到了實(shí)驗(yàn)的支持。我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性的強(qiáng)大，依靠學(xué)生天性的教育的quan面和有效。開展實(shí)驗(yàn)的20所中小學(xué)校，學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，積極向上，自信大方，善于學(xué)習(xí)。郭教授講的生本教育的he心是讓學(xué)生“自己學(xué)、自己做”。他特別推崇以小組為單位的學(xué)習(xí)方法，主張“讓學(xué)生把生活中所遇到的各種問題帶進(jìn)課堂，帶到小組和班級(jí)，進(jìn)行討論或爭論，讓學(xué)生自己找到解決方法”。在生本課堂中，學(xué)習(xí)小組成了課堂教學(xué)的he心，活動(dòng)交流成了課堂教學(xué)的主要形式，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，改變了原來等、靠、要的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的合作精神。湖南有口碑的素質(zhì)教育去哪好