為學生的quan面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育是以提高人的生命質(zhì)量為歸依的教育，是教育以人為本的集中體現(xiàn)。素質(zhì)教育的提出，及時地，準確地針砭了實際教育中的問題，光大了教育的真諦，表現(xiàn)了強烈的時代性、先進性和針對性。它至少在兩個方面使教育回歸正確軌道：一是它的本體性，即使得教育回歸到學生fa展這一本體；二是它的生命性，使教育回歸到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命機制上來。由于人的素質(zhì)發(fā)展總是由人自身的生命活動達致的，素質(zhì)教育的本質(zhì)，決定了進行素質(zhì)教育本身的操作體系，必須是依靠學生。也就是說，時代轉(zhuǎn)型、社會進步、對現(xiàn)代人的要求和教育內(nèi)部問題堆積等因素，要求我們堅決地從以師為本的教育轉(zhuǎn)向以生為本的教育，把發(fā)揮學生的積極性作為當前解決教育問題的很重要的和很有效的策略。在素質(zhì)教育中必須轉(zhuǎn)換思路，把主要依靠教者的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽浚ㄔ诮陶邘椭碌模W生的學，讓學生不折不扣地成為真正的學習主人，這就是實施生本教育。二、生本教育推進素質(zhì)教育的意義我們認為，要在學校中實施素質(zhì)教育。但由于缺乏對重心與系統(tǒng)、過程及宗旨的關(guān)系的認識與分析。福建正規(guī)的素質(zhì)教育去哪里
以下簡稱"93綱要”)di一次以zhong央文件的方式提出“中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向quan面提高國民素質(zhì)的軌道”。1997年原國家教委下達《關(guān)于目前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》(以下簡稱"97意見”)di一次對素質(zhì)教育作了規(guī)范性的表達，其中的di一句話就是“素質(zhì)教育是以提高quan民族素質(zhì)為宗旨的教育”。此后有關(guān)素質(zhì)教育的展開式表述出現(xiàn)區(qū)別，但關(guān)于“宗旨”的提法卻一直持續(xù)至今。然而，我們在討論素質(zhì)教育問題時，忽視了對這個一貫性表述的關(guān)注，不是首先在作為教育宗旨的層面上來認識“素質(zhì)教育”，卻把重心放到“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的對峙以及zheng府文件中有關(guān)素質(zhì)教育的更為具體的表述上。這可能是造成認識上、實踐中出現(xiàn)誤區(qū)的重要原因。第二，實施素質(zhì)教育的范圍、要求、重點隨形勢和認識的變化而有不同表述。從范圍的角度看，素質(zhì)教育在"93綱要”中明確限于中小學，而在1999年zhong共zhong央、guo務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育gaige，quan面推進素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱"99決定”)中，素質(zhì)教育已經(jīng)擴大為各級各類學校都要推行，涵蓋了教育的全部時空和內(nèi)容。自此以后，素質(zhì)教育成為一個泛用詞運用至今。究竟在什么意義上，素質(zhì)教育才具有普遍性。云南心理健康素質(zhì)教育這是素質(zhì)教育的很初的思想源頭。
使實現(xiàn)學校素質(zhì)教育的主體處于消極、被動的狀態(tài)。而“條件論”的出現(xiàn)，與將素質(zhì)教育、應(yīng)試教育對峙而提相關(guān)。把應(yīng)試教育當作是對以往教育否定的理解也招來對素質(zhì)教育的反對與抵觸。3．對素質(zhì)教育理解的局部化與孤立化，也是影響素質(zhì)教育推進有效性的重要因素。很初，相當一部分的實踐工作者，把素質(zhì)教育理解為加強學生的課外活動，與gaige開放早期教育gaige中提出的“第二課堂”、“第二渠道”聯(lián)系在一起。出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”唱唱跳跳、轟轟烈烈，“應(yīng)試教育”(指主課教學)扎扎實實、寸時必爭的雙重局面。而后，又出現(xiàn)將課程gaige、甚至只將社會實踐、活動課、綜合課、校本課程等新課程體系中的某些課程，看作是實施素質(zhì)教育的全部，忽視學校教育系統(tǒng)整體變革。這些點狀的思維方式以及由此出發(fā)而形成的行為方式，同樣影響了素質(zhì)教育的quan面推進和真實效應(yīng)。除此以外，從素質(zhì)教育推進策略的角度來看，主要通過行政貫徹、自上而下的方式，也是造成實踐工作者缺乏主動性和創(chuàng)造性，缺乏作為gaige主體的意識和能力的原因之一。三、四點再認識上述對素質(zhì)教育存在狀態(tài)的梳理與辨識，是一種清思與反思，為我們當前對素質(zhì)教育的再認識提供了基礎(chǔ)，但它還不是再認識本身。
完善實踐教學1.實踐教學是培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力、高素質(zhì)”的實踐教學gai革思路，以du立設(shè)課的實驗教學體系為主體，以課外社會實踐為補充，強化專業(yè)課教學實習。通過發(fā)揮學科競賽作用、支持大學生實踐訓練項目等多種途徑，帶動整個實踐教學體系的發(fā)展，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。2.搭建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐平臺。融入國家或區(qū)域性科技創(chuàng)新體系，加強基礎(chǔ)前沿研究和產(chǎn)業(yè)技術(shù)合作，實現(xiàn)知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。調(diào)整設(shè)計性、綜合性實驗與驗證性實驗的比例，形成從知識創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新，再到科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)產(chǎn)學研緊密結(jié)合。3.把服務(wù)和貢獻社會當作大學生素質(zhì)教育的一項主要責任。通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，向社會輸送適應(yīng)社會需求的棟梁之才;通過科學研究，為企業(yè)界的創(chuàng)新提供技術(shù)支持和咨詢服務(wù);通過科技成果產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)對企業(yè)界的知識轉(zhuǎn)移。(三)利用現(xiàn)代大眾傳播媒介，營造素質(zhì)教育的良好氛圍1.建立一支很好的大學生素質(zhì)教育理論宣傳隊伍。充分利用現(xiàn)代傳媒的作用，凡是與素質(zhì)教育有關(guān)的重大活動，邀請社會重要媒體前來進行采訪，及時進行宣傳報道。企圖通過對操作模式的規(guī)定來推進素質(zhì)教育的企求。
在繼續(xù)堅持并豐富發(fā)展愉快教育的五項原則基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“情趣”為主線的“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的課堂教學模式，圍繞“激趣→引趣→導趣→層趣→持趣”，組織教與學的共同活動。教師寓教于樂，以愛促學；學生寓學于樂，以樂成學，人人參與運作，不斷充實、提高，并且努力做到教師課堂教學“十要”、“十不要”。為使模式更具有科學性、操作性和實用性，學校還組織教師學習現(xiàn)代的教學論，把各科擬制出來的評價表，逐條逐項比較。經(jīng)過多年的實踐、檢驗、篩選，制定了“愉快教育課堂教學評價表”。構(gòu)建的八旗二馬路小學愉快教育課堂教學模式，概括的說是一個“引趣激情，培養(yǎng)素質(zhì)”的模式。在這個模式中，教師教和學生學的雙邊活動都是圍繞引發(fā)興趣，激發(fā)情感，組織認識，培養(yǎng)素質(zhì)這個中心有序的展開的。目前，經(jīng)過全校教師四年的努力實踐，在操作上也取得了一些成功的經(jīng)驗，證明了它的科學性和可行性，有力的推動了愉快教育在教學領(lǐng)域的深入發(fā)展。第二，加強學校德育工作，建立愉快教育的學校德育網(wǎng)絡(luò)。德育工作是學校教育的重要組成部分，是一項社會性的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。德育工作的好壞直接關(guān)系到青少年思想道德和科學文化素質(zhì)的提高。教育理論研究者的言論在形成當前素質(zhì)教育大格局中的影響力，有限到可忽略不計的程度。福建正規(guī)的素質(zhì)教育去哪里
以提高民族和學生的基本素質(zhì)為宗旨。福建正規(guī)的素質(zhì)教育去哪里
伴隨著國內(nèi)經(jīng)濟的飛速發(fā)展及國人素質(zhì)的綜合提高，我國教育市場跟隨著全球化教育變革的步伐前進，服務(wù)型成為“剛需”教育已民經(jīng)是不爭的事實。根據(jù)統(tǒng)計相關(guān)調(diào)查報告顯示很多人都想利用服務(wù)型來實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。隨著教育培訓理念在國內(nèi)迅速的普及，再加上我國政策的大力助推以及被納入中高考考試科目，相關(guān)行業(yè)的發(fā)展仿佛像是站在“風口上的豬”，迅速發(fā)展起來。許多家長紛紛讓孩子投身到學習、體驗教育培訓的大軍當中。每個孩子都是一個單獨的個體，模板式的早教模式無法貼合每個孩子的成長特點。教育應(yīng)更要注重孩子的自主發(fā)展，重視每個孩子的個性化成長。而我們擁有優(yōu)于同行業(yè)的銷售，可對嬰幼兒發(fā)育、生活習慣、學習情況進行多方面的實時記錄與分析。公辦及民辦幼兒園統(tǒng)一標準，教育普惠化正在逐步落地。公辦及民辦同步招生、招生搖號將成為普遍要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)軟硬件逐漸普及，雙師、直播等各類在線教學手段使老師名課在小鎮(zhèn)鄉(xiāng)村也能觸達。在政策和技術(shù)的雙重帶動下，教育，培訓資源將打破時空地域限制，讓機構(gòu)、孩子、家長都受益。福建正規(guī)的素質(zhì)教育去哪里