無不反映著辯證思維的過程，通過歷史學(xué)習(xí)，能發(fā)展學(xué)生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)把使學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經(jīng)驗。因為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，但是沒有重視對學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，特別是沒有重視對學(xué)生的歷史思維能力和自學(xué)能力(包括分析歷史的能力、比較能力)、表達(dá)能力、自我教育能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中加強(qiáng)對各種能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練、無疑具有極重要的意義。五項能力要求中的第五項側(cè)重在創(chuàng)造性的歷史思維能力上，強(qiáng)調(diào)歷史地、客觀地認(rèn)識社會的能力。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯證的、理論的思維能力，這既是歷史學(xué)科能力的he心，也是歷史學(xué)科很高層次的能力要求。加強(qiáng)歷史思維能力的訓(xùn)練，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。歷史學(xué)科應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即吸收攝取加工信息的方法和能力，作為很佳能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分來落實。首先是學(xué)會閱讀。歷史閱讀的范圍十分guang泛，但很基本的是要學(xué)會讀教材，讀相關(guān)的史料、圖畫、圖表等?？梢詮慕滩娜胧?。很容易停留在一般論說的水平上，也很難在實踐中得到貫徹。四川學(xué)生素質(zhì)教育
所以轉(zhuǎn)變教育理念絕非易事。有些人把教育理念理解為教育理論、教育知識，以為只要組織教師學(xué)習(xí)一些教育理論、教育思想，就能轉(zhuǎn)變其教育理念，這種想法過于簡單。目前的大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀要求高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，從滿足未來社會發(fā)展以及大學(xué)生的quan面發(fā)展的需要出發(fā)，加快創(chuàng)新富于時代特色的、科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。(一)從狹窄的專業(yè)教育理念轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育理念在傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育理念影響下，教育所培養(yǎng)出來的人才雖有一技之長，但綜合素質(zhì)不高，創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新能力和人際溝通能力等往往顯得比較缺乏。從目前就業(yè)市場特別是用人單位反饋的信息看，用人單位很看中的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。就業(yè)市場的激烈競爭實際上是大學(xué)生綜合素質(zhì)的較量，因為素質(zhì)是底蘊(yùn)、是內(nèi)涵，只有高素質(zhì)，才能轉(zhuǎn)化為高成就。因此，高等教育者應(yīng)該積極更新觀念，從狹隘的專業(yè)教育理念向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變，把大學(xué)生的個性發(fā)展同社會發(fā)展結(jié)合起來，在課程安排上把通識教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，拓展學(xué)生的知識面，真正培養(yǎng)出具有良好的社會適應(yīng)能力和人格健全的高素質(zhì)人才。。重慶什么素質(zhì)教育比較正規(guī)這些實際上是zheng府每一階段的工作重點，通常被稱作“抓手”，它隨gaige的重心而變。
使他們能在兒童時期形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，萌生了愛學(xué)習(xí)、愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)的感情，學(xué)生對上課感興趣、愿意上好課的從不到30%上升到90%，感到作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的從76%下降到10%，校園內(nèi)歡聲笑語增多了，課堂上愉快的氣氛濃厚了，師生堂上互動的頻率增大了。過去家長來訪，大多是問自己孩子的學(xué)習(xí)情況多，向教師申訴孩子怕讀書、怕做作業(yè)多。現(xiàn)在大多數(shù)家長的態(tài)度da大轉(zhuǎn)變了，他們稱贊孩子回家笑臉多了，讀書做作業(yè)自覺多了，睡眠時間也多了，對學(xué)校開展愉快教育大力支持，通過家長委員會為學(xué)校gai革出謀獻(xiàn)策，共同探討行之有效的具體方法。家長普遍反映：“學(xué)校開展愉快教育的確好，使孩子們能在一個具有良好風(fēng)氣、良好環(huán)境的集體里受到陶冶，他們的品格、個性、智力、能力定會得到完美和諧的發(fā)展。愉快教育不但使孩子的素質(zhì)提高了，連我們家長的素質(zhì)也提高了。我們怎能不擁護(hù)愉快教育呢!”綜觀愉快教育的實驗過程，不失為廣州市小學(xué)整體gai革向素質(zhì)教育quan面推進(jìn)而綻出的碩果，展現(xiàn)了辛勤耕耘在基礎(chǔ)教育園地的八旗人的教育智慧和創(chuàng)造才能。展望未來，我們將一如既往地發(fā)揚(yáng)八旗精神，銳意創(chuàng)新，將愉快教育gai革實驗深入持久地開展下去，創(chuàng)出驕人的業(yè)績。
全校師生為了創(chuàng)建優(yōu)美文明的校園環(huán)境付出了艱苦的努力。目前，學(xué)校環(huán)境清潔、優(yōu)美，為師生營造了良好的教育氛圍，使他們一進(jìn)學(xué)校，就會受到愉快教育氛圍的熏陶。其次，在進(jìn)行愉快教育的15年中，學(xué)校曾獲得“東山區(qū)先進(jìn)集體”、“東山區(qū)語言文字先進(jìn)集體”、連續(xù)3年獲“東山區(qū)科研先進(jìn)單位”等稱號；曾獲得“東山區(qū)愉快教育課堂教學(xué)模式”成果獎、“廣東省科研成果三等獎”、“廣東省電化教學(xué)先進(jìn)單位”。1993年11月15—18日和1999年2月l～4日，全國第四屆和第八屆“愉快教育研討會”在廣州市召開，學(xué)校成為研討會現(xiàn)場，得到原國家教委和全國教育**同行的好評，一致認(rèn)為我校的“愉快教育”經(jīng)驗具有科學(xué)性、實踐性和推廣性。題為《愉快教育模式論》獲1999年全國很好圖書二等獎；《潤物細(xì)無聲》的“愉快教育”紀(jì)實一文載入了《華夏人物》一書之中。1996年被評為廣州市一級學(xué)校。三、愉快教育思想的繁衍東山區(qū)教育學(xué)會小學(xué)愉快教育研究會從1999年3月成立開始直到j(luò)in天，只只走過兩個年頭。兩年來研究會做了以下的工作：(一)轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識回溯八旗二馬路小學(xué)進(jìn)行愉快教育實驗走過的軌跡，起關(guān)鍵性作用的是全力提高師資素質(zhì)。要讓愉快教育在16校播種、開花、結(jié)果?？醋魇菍嵤┧刭|(zhì)教育的全部，忽視學(xué)校教育系統(tǒng)整體變革。
并共同研究如何貫徹落實愉快教育研討會的精神，向更高的層次努力探索。就是這樣，我們16校真誠團(tuán)結(jié)，攜手合作。開展愉快教育實驗，做到資源共享，各校gai革熱潮紅紅火火，不斷發(fā)展和深化。(三)定期觀摩，共同提高課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地。我們著力研究gai革課堂教學(xué)，把提高課堂教學(xué)效率作為實施愉快教育的切入口。我們堅持開展業(yè)務(wù)講座，邀請學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)作報告，以理論指導(dǎo)實踐，并請他們親自指導(dǎo)16校的gai革實驗工作。如何名歡副局長就特地為16校全體教師作“關(guān)于教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中的幾個問題”的專題報告。另外，還請市、區(qū)教研員、特級教師分別作有關(guān)課堂教gai革經(jīng)驗介紹。為了讓教師看得見，摸得著，我們還組織骨干到外省學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野。與此同時，還利用看教學(xué)錄像，吸取先進(jìn)教學(xué)gai革經(jīng)驗，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。gai革課堂教學(xué)必須教師全員參與。根據(jù)確定的科研專題，抓教學(xué)的行政人員、科級組長和骨于教師深入到班級、教研組、科研組參加專題計劃的制定和實踐，并且要求人人“下水”，每學(xué)期要有自己的實驗課，同級評比，全校觀摩，很后由八旗牽頭，開展易地教學(xué)的“教學(xué)花會”，讓16校進(jìn)行觀摩研討。。其中“科技”、“身體心理素質(zhì)”與以往一貫對學(xué)生的要求在提法上有不同的方面。湖南哪家素質(zhì)教育去哪好
。從素質(zhì)教育推進(jìn)的重點放在哪里的角度看，zheng府文件經(jīng)歷了從體制gaige。四川學(xué)生素質(zhì)教育
我縣開始進(jìn)行生本教育的理論與實踐體系研究的課題實驗。為了進(jìn)一步推進(jìn)我縣的素質(zhì)教育，擴(kuò)大生本教育課題實驗成果，2007年8月我縣開始與廣東省教育科學(xué)研究所合作進(jìn)行“珠江三角洲經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以生本教育促進(jìn)素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)研究”的課題實驗。這是一個du立的課題和行動計劃，又是教育部重點課題“生本教育的理論與實踐體系研究”的組成部分。我縣還將成為2008年度沖刺guo家級課題“以生本教育促進(jìn)素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)研究”的前期基礎(chǔ)性的工作和研究基地。非常令人欣喜的是，在這6年中我們的理論假設(shè)得到了實驗的支持。我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性的強(qiáng)大，依靠學(xué)生天性的教育的quan面和有效。開展實驗的20所中小學(xué)校，學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，積極向上，自信大方，善于學(xué)習(xí)。郭教授講的生本教育的he心是讓學(xué)生“自己學(xué)、自己做”。他特別推崇以小組為單位的學(xué)習(xí)方法，主張“讓學(xué)生把生活中所遇到的各種問題帶進(jìn)課堂，帶到小組和班級，進(jìn)行討論或爭論，讓學(xué)生自己找到解決方法”。在生本課堂中，學(xué)習(xí)小組成了課堂教學(xué)的he心，活動交流成了課堂教學(xué)的主要形式，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，改變了原來等、靠、要的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的合作精神。四川學(xué)生素質(zhì)教育