嘉興幼兒語(yǔ)言社交

來(lái)源: 發(fā)布時(shí)間:2023-07-15

DSM-5(精神疾病診斷手冊(cè))規(guī)定,孤獨(dú)癥的主癥狀有:社會(huì)溝通和社會(huì)交往障礙,受限的、重復(fù)的行為模式、興趣或活動(dòng)。不能進(jìn)行正常的社會(huì)交往1.缺乏社會(huì)性興趣孤獨(dú)癥孩子因喜歡獨(dú)自玩耍,缺乏社會(huì)性興趣。對(duì)于別人的問候,孤獨(dú)癥孩子極少用微笑來(lái)答應(yīng)別人的笑容,對(duì)陌生人與對(duì)家人一樣沒有情感性的依戀。2.沒有目光對(duì)視沒有目光交流是孤獨(dú)癥孩子的一大癥狀。有些孤獨(dú)癥孩子偶爾也會(huì)看大人,這些眼光接觸純粹是工具性和機(jī)械性的。但即有些孤獨(dú)癥孩子會(huì)用目光或者動(dòng)作來(lái)表示求助,這些目光是沒有情感的,接觸也非常暫短。正常發(fā)展的兒童會(huì)用眼光去看著大人尋求大人關(guān)注,孤獨(dú)癥孩子做不到。語(yǔ)言理解障礙:指在語(yǔ)言的理解方面有特別的困難。嘉興幼兒語(yǔ)言社交

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3-6歲的寶寶――語(yǔ)言逐漸成熟表現(xiàn):說話流利,會(huì)用非常豐富的詞類,并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法關(guān)系,修正自己暫時(shí)性的語(yǔ)法錯(cuò)誤,逐漸形成真正的語(yǔ)言。在此階段,兒童會(huì)對(duì)自己陌生的詞匯詢問具體的詞義。(詛咒,口吃,學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,方言)事例1.安琪4歲了,因?yàn)閶寢屧谄匠I钪姓f話總是愛用成語(yǔ),安琪便也學(xué)會(huì)了。***,全家要去游樂場(chǎng)玩。所以,吃早飯的時(shí)候,安琪吃得飛快,大口大口地吃,媽媽說:“慢點(diǎn)吃?!卑茬鲄s搖頭:“媽媽,我在囫圇吞棗。全家坐在公交車上的時(shí)候,安琪又指著公交車旁邊的一輛車說:“媽媽,它跟我們并駕齊驅(qū)呀!”到了游樂場(chǎng),看見很多人,安琪又沖著媽媽感慨:“唉,這里的人真是琳瑯滿目啊!”而安琪餓了的時(shí)候,媽媽給了她一塊小餅干,她又笑著對(duì)媽媽說:“這可真是美味佳肴呀!”事例二:5歲3個(gè)月的毛毛**近會(huì)經(jīng)常問一些問題:“媽媽焦慮是什么意思?媽媽郁悶是什么意思?”。做法:1、不要急于糾正孩子的用詞,可以豐富寶寶的語(yǔ)言環(huán)境,從而增強(qiáng)和擴(kuò)展他的語(yǔ)言能力。家長(zhǎng)在給孩子解釋一些詞的意思的時(shí)候一定要準(zhǔn)確,不可以圖方便就敷衍孩子嘉興幼兒語(yǔ)言社交語(yǔ)言表達(dá)障礙:孩子對(duì)語(yǔ)言的理解正常,但語(yǔ)言表達(dá)特別困難,有非生理性缺陷所致的發(fā)音困難。

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除了語(yǔ)言***本身受損外,語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因,大多來(lái)自于感覺統(tǒng)合不足引起的。感覺統(tǒng)合對(duì)語(yǔ)言發(fā)展造成的影響,語(yǔ)言的發(fā)展基礎(chǔ)可以從以下三方面觀察。1、大腦皮質(zhì)語(yǔ)言區(qū)的發(fā)展情形。2、前期言語(yǔ)溝通行為的發(fā)展。3、對(duì)外界認(rèn)知能力的發(fā)展。前者屬大腦生理示范圖,后兩者屬于心理學(xué)范圍,但三者都和感覺統(tǒng)合都有密切的關(guān)系。從感覺統(tǒng)合觀點(diǎn)來(lái)看,語(yǔ)言發(fā)展遲緩問題,自然與大腦生理學(xué)息息相關(guān),大腦皮質(zhì)損傷、甚至腦性麻痹,都會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。而腦前的網(wǎng)狀中心發(fā)展不佳,協(xié)調(diào)功能不足,也會(huì)使發(fā)音、說話、閱讀、寫字等能力受到影響。

一般兒童到了2-3歲時(shí)就有了情感意識(shí)。他們不僅能表達(dá)自己的一些情感,更重要的是能懂得他人特別是父母的許多情感。比如,媽媽高興時(shí)孩子也會(huì)笑,而媽媽生氣時(shí)孩子常常會(huì)去注視她。孤獨(dú)癥孩子在這一方面往往存在極大的困難,他們很難去理解他人的面部表情,不會(huì)“察言觀色”。因此他們無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情,在社會(huì)、公共場(chǎng)所的互動(dòng)往往困難重重。2.社會(huì)互助能力差有的孤獨(dú)癥孩子在必須有人幫助才能得到其所要的東西,例如,要人幫助去打開一罐飲料的時(shí)候,往往只會(huì)牽著大人的手以使之接觸到該東西,但同卻時(shí)沒有任何目光接觸。正常發(fā)展的兒童在這種情況下一般多會(huì)用手指點(diǎn)以表達(dá)要幫助的意思。而孤獨(dú)癥孩子要完成這種用手指點(diǎn)以表達(dá)要幫助的動(dòng)作,通常很晚才慢慢出現(xiàn),甚至可能不會(huì)出現(xiàn)該動(dòng)作。正所謂“先知其然,再知其所以然”,作為家長(zhǎng),我們都期盼孩子能夠在社交方面有所提升,因此,我們就需要針對(duì)孩子不同的語(yǔ)言社交障礙表現(xiàn),來(lái)選擇有針對(duì)性地干預(yù)方法。語(yǔ)言能力的發(fā)展和認(rèn)知能力有很大關(guān)系。

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幫助自閉癥孩子建立說話動(dòng)機(jī)模式對(duì)自閉癥孩子表達(dá)性語(yǔ)言訓(xùn)練,必須從表達(dá)要求的語(yǔ)言訓(xùn)練開始。因?yàn)楸磉_(dá)要求的語(yǔ)言可以直接滿足孩子的需要。要求性語(yǔ)言一般包括向他人表達(dá)自己的要求、對(duì)他人行為的要求、對(duì)他人關(guān)注的要求、對(duì)具體信息的要求、對(duì)驅(qū)除不快之物的要求等。根據(jù)激發(fā)性操作理論,家長(zhǎng)和老師可以利用自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)或創(chuàng)設(shè)的激發(fā)性操作時(shí)機(jī),幫助自閉癥孩子建立說話動(dòng)機(jī)模式:即使用語(yǔ)言傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿足”。從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力,激發(fā)他們說話的愿望。當(dāng)然要讓孩子在使用語(yǔ)言與滿足需求之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的積累過程。但是我們知道只有當(dāng)他們把這種聯(lián)系建立之后,才能產(chǎn)生模仿說話的愿望和主動(dòng)說話的愿望。感統(tǒng)失調(diào)、注意力不集中、語(yǔ)言發(fā)育遲緩,我們是在小貝殼練好的。江西主動(dòng)語(yǔ)言發(fā)音不清晰

語(yǔ)言是幼兒社會(huì)化及其個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。嘉興幼兒語(yǔ)言社交

構(gòu)音問題與大腦感覺動(dòng)作功能之發(fā)展有關(guān)。因?yàn)楦杏X動(dòng)作功能操縱著發(fā)音***,包括胸腔、腹腔、聲帶的動(dòng)作及下腭的輔助,舌頭、牙齒、嘴唇之間的配合。這些部位若配合不正確、不靈活,發(fā)音就無(wú)法清楚。我們發(fā)現(xiàn)所有嬰兒開始說話時(shí)都不是很清楚的,但在逐漸長(zhǎng)大的過程中,隨著“感覺動(dòng)作功能”控制的發(fā)音***(口、齒、舌、唇)彼此配合也日益靈活,發(fā)音也就日趨清楚了。 還有一種情況,有些家長(zhǎng)把兒童不會(huì)講話或語(yǔ)音不清的原因歸結(jié)于舌系帶太短,其實(shí)所謂的大舌頭的小孩子經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練,舌頭就會(huì)變得較為靈活,可見其說話不清楚并非舌頭大,而是操縱舌頭的能力不良所致。事實(shí)上,如果發(fā)現(xiàn)兒童將舌頭伸出嘴唇外緣,舌頭呈現(xiàn)雞心狀,舌尖凹陷時(shí),才算是舌系帶過短或太緊,這種情況才可能會(huì)影響到舌頭的操縱。此種現(xiàn)象應(yīng)經(jīng)由醫(yī)生診斷后,再?zèng)Q定是否需要做手術(shù)***。嘉興幼兒語(yǔ)言社交

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