我縣開始進(jìn)行生本教育的理論與實(shí)踐體系研究的課題實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)一步推進(jìn)我縣的素質(zhì)教育，擴(kuò)大生本教育課題實(shí)驗(yàn)成果，2007年8月我縣開始與廣東省教育科學(xué)研究所合作進(jìn)行“珠江三角洲經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以生本教育促進(jìn)素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)研究”的課題實(shí)驗(yàn)。這是一個(gè)du立的課題和行動(dòng)計(jì)劃，又是教育部重點(diǎn)課題“生本教育的理論與實(shí)踐體系研究”的組成部分。我縣還將成為2008年度沖刺guo家級(jí)課題“以生本教育促進(jìn)素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)研究”的前期基礎(chǔ)性的工作和研究基地。非常令人欣喜的是，在這6年中我們的理論假設(shè)得到了實(shí)驗(yàn)的支持。我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性的強(qiáng)大，依靠學(xué)生天性的教育的quan面和有效。開展實(shí)驗(yàn)的20所中小學(xué)校，學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，積極向上，自信大方，善于學(xué)習(xí)。郭教授講的生本教育的he心是讓學(xué)生“自己學(xué)、自己做”。他特別推崇以小組為單位的學(xué)習(xí)方法，主張“讓學(xué)生把生活中所遇到的各種問題帶進(jìn)課堂，帶到小組和班級(jí)，進(jìn)行討論或爭論，讓學(xué)生自己找到解決方法”。在生本課堂中，學(xué)習(xí)小組成了課堂教學(xué)的he心，活動(dòng)交流成了課堂教學(xué)的主要形式，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，改變了原來等、靠、要的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的合作精神。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，但也并非相對(duì)對(duì)立的概念，因?yàn)閮烧咴谠~義上本來就并非反義詞。武漢專業(yè)的素質(zhì)教育效果好
也是阻礙人才素質(zhì)quan面提高的大問題。即基礎(chǔ)教育guang泛存在的片面追求升學(xué)率的問題或者應(yīng)試教育的傾向，及其帶來的涉及面很廣的負(fù)面影響。應(yīng)試教育使我們的基礎(chǔ)教育偏離了黨的教育方針。重智輕德體美，不重視與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)試教育導(dǎo)致師生的精力集中在頻繁的作業(yè)和考試上，使學(xué)生負(fù)擔(dān)奇重，以致不能樂于學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)。臨近升高中、大學(xué)的班級(jí)尤甚。zhou末和假期中，中小學(xué)生都加班補(bǔ)課的現(xiàn)象很普遍，家長既心疼孩子遭罪，又無可奈何。中小學(xué)校對(duì)教育部門的減負(fù)的規(guī)定置若罔聞，許多初高中學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足，課余文體活動(dòng)被擠掉，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極大的損害了青少年的身心健康。在農(nóng)村，由于片面追求升學(xué)率的干擾，教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，既不能滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，也不能滿足人民**的各種學(xué)習(xí)需求。一些地方初中學(xué)生輟學(xué)率很高，有的超過百分之三十。說到底，這是對(duì)教育方針的偏離，對(duì)民族未來的影響很大，將會(huì)帶來難以挽回的后果。這應(yīng)引起了教育界內(nèi)外的憂慮，對(duì)這個(gè)問題我們應(yīng)尋找切實(shí)有效的解決方案和思路。zhong共zhong央、guo務(wù)院關(guān)于深化教育gai革quan面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“quan面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生。湖南專業(yè)的素質(zhì)教育比較正規(guī)視幼兒自我價(jià)值感的培養(yǎng)自尊、自信是良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)標(biāo)志。
素質(zhì)教育本質(zhì)上是人的素質(zhì)的quan面提高,我國大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)將重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生如何做人、激勵(lì)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)實(shí)踐能力以及提高社會(huì)文化素質(zhì)上。下面是小編為大家整理的關(guān)于素質(zhì)教育的論文，供大家參考。關(guān)于素質(zhì)教育的論文范文一：淺析如何實(shí)施新課程中的素質(zhì)教育論文關(guān)鍵詞：主體意識(shí)教育規(guī)律創(chuàng)設(shè)思維情境論文摘要：新的課改理念要求歷史課堂把傳授知識(shí)為主要任務(wù)，轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生的智能為主要任務(wù);把以教師或教材作為教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)變到學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上占主體地位;把從封閉式的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變到開放式教學(xué)形式。隨著教學(xué)觀念的大轉(zhuǎn)變，我們?cè)跉v史教學(xué)的過程中，必須重視學(xué)生的素質(zhì)教育，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。從多年實(shí)踐的過程看，則要做到如下三點(diǎn)。首先，注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。這是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，要在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，guang泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考、親自實(shí)踐;要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);要發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)社會(huì)的能力。即要在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其主體性進(jìn)一步發(fā)展，把被動(dòng)接受“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”。
整體發(fā)展”的學(xué)校教育整體gai革，來達(dá)成預(yù)期的gai革目標(biāo)。在認(rèn)識(shí)有了提高的基礎(chǔ)上，按照“整體規(guī)劃，分步推進(jìn)，分類指導(dǎo)，反饋調(diào)控”的整體gai革策略，為構(gòu)建小學(xué)愉快教育的實(shí)施模式開展了一系列的理論研究和實(shí)踐探索。概括起來，主要是下列幾項(xiàng)：一是制定學(xué)校愉快教育的育人目標(biāo)——“使學(xué)生在德、智、體quan面和諧發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展，使具有‘三學(xué)、三自’，即樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)和自主、自理、自強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心整體素質(zhì)的發(fā)展，讓全體學(xué)生都能達(dá)到國家規(guī)定的小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)”。二是制定學(xué)校實(shí)施愉快教育的基本原則——整體性原則、主體性原則、愉悅性原則、活動(dòng)性原則和成功性原則。三是制定學(xué)校實(shí)施愉快教育的基本思路和策略——以優(yōu)化學(xué)生yi天生活為主線，統(tǒng)整和優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)和學(xué)校心理氛圍，建立一個(gè)有利于學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，讓全體學(xué)生在主動(dòng)的、愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使他們的身心潛質(zhì)、整體素質(zhì)和個(gè)性才能都能夠得到生動(dòng)活潑的發(fā)展的小學(xué)教育活動(dòng)體系。在gai革的整個(gè)進(jìn)程中，自始至終都把轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師教育能力，提高教師綜合素質(zhì)作為一項(xiàng)根本的任務(wù)認(rèn)真抓好?；蚴且环N不同于以往教育模式的新的可以操作的模式去實(shí)踐。
全校師生為了創(chuàng)建優(yōu)美文明的校園環(huán)境付出了艱苦的努力。目前，學(xué)校環(huán)境清潔、優(yōu)美，為師生營造了良好的教育氛圍，使他們一進(jìn)學(xué)校，就會(huì)受到愉快教育氛圍的熏陶。其次，在進(jìn)行愉快教育的15年中，學(xué)校曾獲得“東山區(qū)先進(jìn)集體”、“東山區(qū)語言文字先進(jìn)集體”、連續(xù)3年獲“東山區(qū)科研先進(jìn)單位”等稱號(hào)；曾獲得“東山區(qū)愉快教育課堂教學(xué)模式”成果獎(jiǎng)、“廣東省科研成果三等獎(jiǎng)”、“廣東省電化教學(xué)先進(jìn)單位”。1993年11月15—18日和1999年2月l～4日，全國第四屆和第八屆“愉快教育研討會(huì)”在廣州市召開，學(xué)校成為研討會(huì)現(xiàn)場，得到原國家教委和全國教育**同行的好評(píng)，一致認(rèn)為我校的“愉快教育”經(jīng)驗(yàn)具有科學(xué)性、實(shí)踐性和推廣性。題為《愉快教育模式論》獲1999年全國很好圖書二等獎(jiǎng)；《潤物細(xì)無聲》的“愉快教育”紀(jì)實(shí)一文載入了《華夏人物》一書之中。1996年被評(píng)為廣州市一級(jí)學(xué)校。三、愉快教育思想的繁衍東山區(qū)教育學(xué)會(huì)小學(xué)愉快教育研究會(huì)從1999年3月成立開始直到j(luò)in天，只只走過兩個(gè)年頭。兩年來研究會(huì)做了以下的工作：(一)轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)回溯八旗二馬路小學(xué)進(jìn)行愉快教育實(shí)驗(yàn)走過的軌跡，起關(guān)鍵性作用的是全力提高師資素質(zhì)。要讓愉快教育在16校播種、開花、結(jié)果。使實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育的主體處于消極、被動(dòng)的狀態(tài)。而“條件論”的出現(xiàn)。成都哪家素質(zhì)教育
這些點(diǎn)狀的思維方式以及由此出發(fā)而形成的行為方式，影響了素質(zhì)教育的quan面推進(jìn)和真實(shí)效應(yīng)。武漢專業(yè)的素質(zhì)教育效果好
并共同研究如何貫徹落實(shí)愉快教育研討會(huì)的精神，向更高的層次努力探索。就是這樣，我們16校真誠團(tuán)結(jié)，攜手合作。開展愉快教育實(shí)驗(yàn)，做到資源共享，各校gai革熱潮紅紅火火，不斷發(fā)展和深化。(三)定期觀摩，共同提高課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。我們著力研究gai革課堂教學(xué)，把提高課堂教學(xué)效率作為實(shí)施愉快教育的切入口。我們堅(jiān)持開展業(yè)務(wù)講座，邀請(qǐng)學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并請(qǐng)他們親自指導(dǎo)16校的gai革實(shí)驗(yàn)工作。如何名歡副局長就特地為16校全體教師作“關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中的幾個(gè)問題”的專題報(bào)告。另外，還請(qǐng)市、區(qū)教研員、特級(jí)教師分別作有關(guān)課堂教gai革經(jīng)驗(yàn)介紹。為了讓教師看得見，摸得著，我們還組織骨干到外省學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野。與此同時(shí)，還利用看教學(xué)錄像，吸取先進(jìn)教學(xué)gai革經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。gai革課堂教學(xué)必須教師全員參與。根據(jù)確定的科研專題，抓教學(xué)的行政人員、科級(jí)組長和骨于教師深入到班級(jí)、教研組、科研組參加專題計(jì)劃的制定和實(shí)踐，并且要求人人“下水”，每學(xué)期要有自己的實(shí)驗(yàn)課，同級(jí)評(píng)比，全校觀摩，很后由八旗牽頭，開展易地教學(xué)的“教學(xué)花會(huì)”，讓16校進(jìn)行觀摩研討。武漢專業(yè)的素質(zhì)教育效果好