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政策驅(qū)動，探索人工智能教育新路徑
教育部的政策為中小學人工智能教育提供了強大的驅(qū)動力。在政策的引導下，學校和企業(yè)紛紛探索新的教育路徑。教育部關(guān)于中小學人工智能教育的政策，為教育發(fā)展指明了方向。以政策為導向，學校和企業(yè)不斷深化人工智能教育。
學校根據(jù)政策要求，制定了分階段的人工智能教育計劃。低年級的感知體驗課程，通過有趣的活動激發(fā)學生的好奇心。如組織學生參觀人工智能科技館，親身體驗人工智能產(chǎn)品的應(yīng)用。在教學方式上，碼立創(chuàng)大力推動基于任務(wù)式、項目式、問題式學習的教學。以問題式學習為例，教師提出一個與人工智能相關(guān)的問題，如 “如何利用人工智能改善校園環(huán)境”，學生通過查閱資料、小組討論等方式尋找解決方案，從而提高學習效果。
小學高年級和初中階段，課程重點轉(zhuǎn)向理解應(yīng)用。開設(shè)人工智能基礎(chǔ)原理課程，講解人工智能的中心技術(shù)；簡單算法課程培養(yǎng)學生的編程思維。同時，開展跨學科教學，將人工智能與藝術(shù)、音樂等學科融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
碼立創(chuàng)積極配合學校，構(gòu)建了完善的課程體系。為課后延時班提供的課程，注重趣味性和實踐性，讓學生在輕松的氛圍中學習人工智能知識。為信息技術(shù)課程提供的教學資源，更新了教學內(nèi)容，使其更符合時代發(fā)展的需求。
推動基于任務(wù)式、項目式、問題式學習的教學，是碼立創(chuàng)探索人工智能教育新路徑的重要舉措。問題式學習讓學生在解決問題的過程中，主動學習人工智能知識。比如，提出 “如何利用人工智能提高學習效率” 的問題，引導學生進行思考和探索。
政策驅(qū)動下，學校和碼立創(chuàng)共同探索，為中小學人工智能教育開辟新的道路。
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