安徽臨床課題設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)科研課題如何選擇？第1，要有明確的目的性。必須以危害人民健康的常見(jiàn)病、多發(fā)病和疑難病為重點(diǎn)，以提高醫(yī)療質(zhì)量和發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)為目的。一旦課題確定，就要集中目標(biāo)，以實(shí)事求是、孜孜不倦的精神去追求醫(yī)學(xué)科學(xué)的真理。第二，要重視創(chuàng)新性。創(chuàng)新應(yīng)是前人沒(méi)有研究過(guò)的或是已有研究工作上的再創(chuàng)造，研究結(jié)果應(yīng)該是前人所不曾獲得的成就。它可以是結(jié)合臨床實(shí)踐提出的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想、新見(jiàn)解，也可以是通過(guò)研究建立的新理論、新技術(shù)、新方法或開(kāi)拓的新領(lǐng)域。第三，選題更要有科學(xué)性。要符合客觀規(guī)律、要有一定的理論根據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。大膽的創(chuàng)新結(jié)合科學(xué)的論證是研究工作不斷進(jìn)步的杠桿。第四，選題還必須具有先進(jìn)性和可行性，選擇的課題從研究?jī)?nèi)容到方法都應(yīng)具有先進(jìn)性。同時(shí)，要考慮到完成該課題所具備的各項(xiàng)條件和因素，要根據(jù)實(shí)際情況安排切實(shí)可行的課題。第五，要有競(jìng)爭(zhēng)性。要注重對(duì)跨學(xué)科、跨系統(tǒng)聯(lián)合攻關(guān)的研究，注意形成醫(yī)院的特色并有利于新興學(xué)科的發(fā)展。醫(yī)學(xué)科研課題設(shè)計(jì)提出的依據(jù)和理由，可以從中分析課題的實(shí)用意義、科學(xué)價(jià)值。安徽臨床課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)研究的策略：緊扣研究問(wèn)題。問(wèn)題提出的撰寫(xiě)思路一般從兩個(gè)方面入手:一方面是通過(guò)研究背景的分析,突出研究的針對(duì)性;另一方面通過(guò)研究目的、意義的分析,突出研究的必要性。在問(wèn)題提出部分,如果圍繞研究問(wèn)題在前期做了相關(guān)調(diào)查,將調(diào)查的結(jié)果做陳述。這在研究設(shè)計(jì)里是非常好的一種思路,不只有利于對(duì)研究針對(duì)性的說(shuō)明,也顯示研究者有較好的研究基礎(chǔ)。研究的必要性主要通過(guò)對(duì)研究的目的和意義的分析來(lái)體現(xiàn),換個(gè)說(shuō)法就是如何體現(xiàn)研究的價(jià)值。比如《英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的本土化實(shí)施研究》研究目標(biāo)之一是“通過(guò)對(duì)英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃思想的引進(jìn),幫助學(xué)校形成符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況、具有操作性的學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃”。從研究目的的表述來(lái)看,就要追問(wèn)學(xué)校研制,結(jié)尾形成規(guī)劃到底有什么用。因此,研究目的就可以這樣定位為:“提升學(xué)校校長(zhǎng)、干部教師的領(lǐng)導(dǎo)力,促進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展,切實(shí)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量?！彼拇ㄗo(hù)理課題設(shè)計(jì)個(gè)性化服務(wù)針對(duì)一定的假設(shè)或研究?jī)?nèi)容，課題設(shè)計(jì)采用的方式能夠滿足檢驗(yàn)、論證和解釋研究?jī)?nèi)容所需要的功能和潛在條件。

課題設(shè)計(jì)中研究依據(jù)和假設(shè)(一)研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對(duì)象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)等。(二)理論假設(shè)：即對(duì)事物因果關(guān)系所作的一種推測(cè)，也就是對(duì)通過(guò)什么達(dá)到什么的一種預(yù)測(cè)。假設(shè)在表述上有四個(gè)要點(diǎn)：一，明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個(gè)以上變量間關(guān)系的推測(cè)。二，新穎。反映教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。四，可測(cè)。能通過(guò)明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證。

課題設(shè)計(jì)中變量的種類，按變量間的關(guān)系劃分。自變量。又稱刺激變量，即研究者掌握并主動(dòng)操縱，能夠促使研究對(duì)象變化的變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。因變量。又稱反映變量，指因自變量變化而發(fā)生變化的有關(guān)行為、因素或特征。無(wú)關(guān)變量。也稱控制變量，是指與自變量同時(shí)影響因變量變化，但與研究目的無(wú)關(guān)、需要加以控制的變量。調(diào)節(jié)變量。又稱減緩變量。是一種特殊的變量，具有自變量的作用，也叫“次自變量”。中間變量。又稱中介變量，是介于原因和結(jié)果之間，自身隱而不顯，起媒介作用的變量?？陀^條件主要包括進(jìn)行課題研究的時(shí)間、研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備等物質(zhì)條件方面的保證等。

課題設(shè)計(jì)中變量的種類，變量按形式劃分?？煞譃椋?）連續(xù)變量。凡是在本質(zhì)上能以連續(xù)數(shù)值表示其特性的變量，稱為連續(xù)變量。（2）類別變量。凡不能以連續(xù)數(shù)值表示，而需以類別表示其特征的變量稱為類別變量，即不連續(xù)變量。變量按來(lái)源劃分?？煞譃椋?）主動(dòng)變量。凡可以由研究者主動(dòng)安排或操縱的變量稱為主動(dòng)變量。（2）屬性變量。表示研究對(duì)象的各種屬性，是研究者無(wú)法主動(dòng)操縱、只能通過(guò)觀察和測(cè)量得知其特征，稱為屬性變量。變量（variable）是指在一個(gè)研究中研究對(duì)象具有不同的狀態(tài)或特征，具有不同的值，即研究中涉及到的可以變化的因素。課題設(shè)計(jì)中的抽樣研究是按一定規(guī)則抽取有表示性的樣本，根據(jù)對(duì)樣本研究的結(jié)果來(lái)獲得有關(guān)認(rèn)識(shí)的研究。實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)價(jià)格

任何研究問(wèn)題都會(huì)涉及到許多具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。安徽臨床課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)研究的策略：界定中心概念。要說(shuō)清楚研究問(wèn)題,較重要的表述方式是概念界定,借助概念來(lái)明晰問(wèn)題的內(nèi)涵外延和研究邊界。因此,在開(kāi)題報(bào)告中,概念界定一般是一個(gè)單獨(dú)的部分。要思考清楚一個(gè)概念,一般要從三個(gè)層次去闡述,即上位概念、同位概念和下位概念,通過(guò)歸納、比較和演繹三種思維去思考。先思考閱讀教學(xué)的上位概念是什么,對(duì)閱讀教學(xué)這個(gè)概念的理解有什么用。在這個(gè)課題中,閱讀教學(xué)的上位概念應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)。我們就要思考語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文教學(xué)要遵循什么?語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一,因此,語(yǔ)文教學(xué)是要遵循知識(shí)技能學(xué)習(xí)與人文精神習(xí)得雙重約束。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要的是記憶、理解、分析和應(yīng)用,而技能的學(xué)習(xí)需要在基本的認(rèn)知之后,保持一定量的訓(xùn)練、重復(fù)、操作才能固化,人文精神的成長(zhǎng)需要體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐。深入思考之后就會(huì)發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文教學(xué)有自身的規(guī)律,這也是有時(shí)候我們強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)”要有語(yǔ)文味的原因。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的下位概念,它必須遵守語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律,才不至于發(fā)生偏移和誤差。安徽臨床課題設(shè)計(jì)

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