營(yíng)地教育的這三大屬性。Part1自然屬性——在自然中放飛自我我們要聊的第i一個(gè)營(yíng)地屬性，就是它的自然屬性。自然就是z好的課堂，相對(duì)于校園、樓房、商場(chǎng)這些人工環(huán)境，大自然為孩子的體能、智能、群性和靈性的發(fā)展提供了無(wú)限的可能。孩子天生喜歡玩水、甚至玩火，這都是孩子的天性，人類基因的發(fā)展依賴于大自然的這些基本元，只有走進(jìn)大自然，才能感受這種本能的釋放。正是因?yàn)槿说淖匀恍?，我們?huì)發(fā)現(xiàn)，只要帶著孩子走向戶外，他們就會(huì)很開(kāi)心、很快樂(lè)，變得格外陽(yáng)光開(kāi)朗，就像籠中的鳥(niǎo)兒飛向天空、岸上的魚(yú)兒重返大海。在營(yíng)地教育中，孩子們學(xué)會(huì)了尊重自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)也得到了提升。山西少兒營(yíng)地教育主題
成功，就是不斷地試錯(cuò)，營(yíng)地給孩子一個(gè)安全的試錯(cuò)空間孩子來(lái)到營(yíng)地，是通過(guò)參與項(xiàng)目達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而不是為了項(xiàng)目本身。這些項(xiàng)目有的需要孩子單獨(dú)完成，有些需要找搭檔完成，有些需要團(tuán)隊(duì)共同完成……孩子們?cè)谕瓿身?xiàng)目的時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)，然后解決，在反復(fù)的試錯(cuò)和解決問(wèn)題中鍛煉自己的能力，在營(yíng)地里，助教老師從來(lái)都是鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試，勇敢犯錯(cuò)。給孩子們無(wú)限可能。一、領(lǐng)導(dǎo)力：溝通決策領(lǐng)導(dǎo)力是一種涉及溝通能力、協(xié)調(diào)能力和預(yù)知能力的決策藝術(shù)。本類課程從家庭、社會(huì)、文化、商業(yè)、政i治等多角度，推出17門涉及不同領(lǐng)域的課程。每門課程都能以清晰專業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的面貌展現(xiàn)給孩子，不僅讓孩子系統(tǒng)性地獲取社會(huì)常識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)上的種種領(lǐng)域，還能提高信息理解能力，拓展職業(yè)興趣。還有發(fā)明、演講、戲劇、建筑等有助孩子提高科學(xué)意識(shí)、形成邏輯思維、增強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通能力的課程。二、生活技能：樂(lè)觀自律本類課程涵蓋健康衛(wèi)生、家庭學(xué)業(yè)、安全保護(hù)、娛樂(lè)愛(ài)好、理財(cái)?shù)榷喾矫妫瞥?8門多姿多彩的課程，讓孩子在獲取生活必備技能的同時(shí)，養(yǎng)成生活自理、行為自律的習(xí)慣，并幫助孩子認(rèn)識(shí)自己，合理安排生活，提高自我保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)生活的樂(lè)觀態(tài)度。貴州網(wǎng)繩營(yíng)地教育費(fèi)用營(yíng)地教育不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
營(yíng)地教育的組織者需要具備專業(yè)的知識(shí)和技能。他們需要了解戶外活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)和安全措施，具備基本的醫(yī)療急救知識(shí)，以及處理突發(fā)情況的能力。此外，組織者還需要具備良好的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。在營(yíng)地教育中，組織者的專業(yè)性和責(zé)任感對(duì)活動(dòng)的成功與否至關(guān)重要。在特殊教育領(lǐng)域，營(yíng)地教育為殘障兒童提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)設(shè)計(jì)適合殘障兒童的營(yíng)地活動(dòng)，如手工制作、藝術(shù)繪畫(huà)等，可以幫助他們發(fā)展自己的潛能，提高自信心。同時(shí)，營(yíng)地教育還能為殘障兒童提供一個(gè)與其他同齡孩子交流的平臺(tái)，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和溫暖。
營(yíng)地教育：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。營(yíng)地教育其實(shí)更多的是關(guān)注“孩子”本身的教育，包括但不限于：樂(lè)觀，關(guān)愛(ài)，榮譽(yù)感，相互尊重，友善，勇氣，堅(jiān)持……創(chuàng)辦讀行跡之初，就是想將自己15年國(guó)際學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)投入到學(xué)校之外，站在另一個(gè)角度去看待教育，更希望把真正對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛(ài)放到學(xué)校之外的教育中。在營(yíng)地中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)、課程、游戲、實(shí)踐……讓孩子學(xué)著獨(dú)i立，學(xué)著共情，學(xué)會(huì)尊重和理解，更在學(xué)校之外收獲了朋友，和堅(jiān)持的力量。在研學(xué)中，帶著孩子們走出去，看他們生活和認(rèn)知以外的世界，感受同齡人在地球的另一端是如何學(xué)習(xí)生活的，感受世界之大之美好，將善良和溫暖裝進(jìn)他們的心靈，陪伴他們成長(zhǎng)！營(yíng)地教育還注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
自然缺失癥是由美國(guó)作家理查德·洛夫提出來(lái)的一種現(xiàn)象，即現(xiàn)代城市兒童與大自然的完全割裂，自然缺失癥不是一種需要醫(yī)生診斷或需要服藥治i療的病癥，而是當(dāng)今社會(huì)的一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象，即兒童在大自然中度過(guò)的時(shí)間越來(lái)越少，從而導(dǎo)致了一系列行為和心理上的問(wèn)題。[如何解決自然缺失癥?]讓孩子們接受正規(guī)化有指導(dǎo)性的戶外營(yíng)地教育，促進(jìn)孩子釋放天性，激發(fā)自身潛能獨(dú)i立自由發(fā)展，培養(yǎng)遵循自然規(guī)律的健康心智，促進(jìn)孩子個(gè)性化的成長(zhǎng)。營(yíng)地活動(dòng)對(duì)提升青少年的自信自尊、獨(dú)i立性、領(lǐng)導(dǎo)力、交友技巧、社交融洽度、冒險(xiǎn)與探索精神、環(huán)境意識(shí)、自我價(jià)值感和決策能力、精神信仰，以及建立同伴關(guān)系有明顯作用。營(yíng)地教育z重要的功能是體驗(yàn)、激發(fā)，它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的重要、有效補(bǔ)充。通過(guò)這樣的教育活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解與交流，也能學(xué)會(huì)妥協(xié)、選擇、控制、展示與合作。作為營(yíng)地教育很重要的一種形式的戶外教育，更是能夠通過(guò)創(chuàng)造性、娛樂(lè)性和教育意義的持續(xù)體驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到生理、心理、社交能力及心靈的全i面成長(zhǎng)。研學(xué)營(yíng)地教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。貴州網(wǎng)繩營(yíng)地教育費(fèi)用
營(yíng)地教育還關(guān)注孩子們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。山西少兒營(yíng)地教育主題
營(yíng)地教育是一種在戶外以團(tuán)隊(duì)生活為形式，并能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂(lè)性和教育意義的持續(xù)體驗(yàn)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)以及自然環(huán)境的熏陶幫助每一位營(yíng)員達(dá)到生理、心理、社交能力以及心靈方面的成長(zhǎng)。研究營(yíng)地教育之前，我沒(méi)覺(jué)得旅游形式的夏令營(yíng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集訓(xùn)式夏令營(yíng)，以及戶外拓展、軍i事體驗(yàn)等夏令營(yíng)，有什么不一樣。深入探索后，我突然發(fā)現(xiàn)這些形式背后的本質(zhì)區(qū)別。在美國(guó)，營(yíng)地教育和研學(xué)旅行是涇渭分明的兩大陣營(yíng)，目前我們還是一鍋亂燉。以旅游為基礎(chǔ)、融入教育內(nèi)容的研學(xué)夏令營(yíng)，綜合了興趣班、戶外拓展、自然教育等內(nèi)容的營(yíng)地式夏令營(yíng)，本質(zhì)上屬于不同的行業(yè)，一個(gè)是旅游i行業(yè)，一個(gè)教育培訓(xùn)行業(yè)。山西少兒營(yíng)地教育主題