網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟它由四個步驟組成：一開始的階段為教學(xué)設(shè)計階段，又分為分析和設(shè)計兩個子過程，第二階段為開發(fā)階段，第三階段為評價階段，第四階段為發(fā)布階段應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是無論那一種形式的課程開發(fā)模式，實(shí)質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的大致框架都大同小異，只是在具體設(shè)計過程、實(shí)際操作步驟之中所體現(xiàn)出的設(shè)計理念、設(shè)計原則不同而已。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中較為重要的部分，教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則。學(xué)習(xí)系統(tǒng)在直播前，需要講師把課程做成PPT或者word文檔等進(jìn)行上傳。成都培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)建設(shè)
外部環(huán)境的分析，是對學(xué)習(xí)者的軟硬件環(huán)境的分析對于軟件，如瀏覽器是否支持各種媒體；是否支持各種控件、插件；是否支持等對于硬件，如上網(wǎng)的速度，計算機(jī)的配置等等，這些都必須成為我們的考慮考察的對象，對它的分析和調(diào)查的結(jié)果，直接影響著下一步中的各種媒體的選擇，策略的制定，情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，確認(rèn)該知識主題適合于行為主義學(xué)習(xí)理論還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是看它是否屬于基本概念、定義和事實(shí)等良構(gòu)知識，還是屬于比較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)或情感類學(xué)習(xí)等非良構(gòu)知識，前者比較適合于“教”，后者比較適合于“學(xué)”，然后采用基于目標(biāo)的或環(huán)境的教學(xué)設(shè)計方案對于界限模糊或復(fù)合型的知識點(diǎn)，可以考慮同時采用兩種設(shè)計，利用強(qiáng)大的集成功能將它們整合在一起。北京課程系統(tǒng)開發(fā)費(fèi)用系統(tǒng)測試編寫好的系統(tǒng)要交給用戶使用，用戶使用后一個一個的確認(rèn)每個功能，然后驗(yàn)收。
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培訓(xùn)課程開發(fā)要注意，培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的選擇一直是“課程開發(fā)”的主要問題，也是一個很棘手的難題。不少人認(rèn)為，只要目標(biāo)得以確定，課程內(nèi)容的選擇與目標(biāo)相一致，課程開發(fā)工作就得心應(yīng)手了，其實(shí)不然。課程內(nèi)容的選擇總是要與企業(yè)實(shí)踐活動結(jié)合在一起的，這既是課程內(nèi)容存在的前提，也是培訓(xùn)課程開發(fā)的內(nèi)在動力。應(yīng)在學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查、分析與歸納的基礎(chǔ)之上，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，確定所選擇的內(nèi)容進(jìn)入課程多少，深淺尺度，難度大小。系統(tǒng)觀點(diǎn)首先不外表達(dá)了這樣一個基本思想。
系統(tǒng)觀點(diǎn)的一個方面的內(nèi)容就是整體性原理或者說聯(lián)系原理。從哲學(xué)上說，所謂系統(tǒng)觀點(diǎn)首先不外表達(dá)了這樣一個基本思想：世界是關(guān)系的組合體，而非實(shí)物的組合體。整體性方法論原則就根據(jù)于這種思想。與一個系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的構(gòu)成關(guān)系不再起作用的外部存在稱為系統(tǒng)的環(huán)境。系統(tǒng)相對于環(huán)境的變化稱為系統(tǒng)的行為，系統(tǒng)相對于環(huán)境表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱為系統(tǒng)的性能。系統(tǒng)行為所引起的環(huán)境變化，稱謂系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)功能由元素、結(jié)構(gòu)和環(huán)境三者共同決定。相對于環(huán)境而言，系統(tǒng)是封閉性和開放性的統(tǒng)一。這使系統(tǒng)在與環(huán)境不停地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換中保持自身存在的連續(xù)性。系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用使二者組成一個更大的、更高等級的系統(tǒng)。整體性原則是系統(tǒng)科學(xué)方法論的首要原則。世界是關(guān)系的組合體，根本不存在所謂不可分析的主要單元；關(guān)系對于關(guān)系物是內(nèi)在的，而非外在的。系統(tǒng)要例出相關(guān)的界面和界面功能。北京課程系統(tǒng)開發(fā)費(fèi)用
學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以方便授課，對課程管理。成都培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)建設(shè)
教育系統(tǒng)的重要性：自主學(xué)習(xí)部分和群體學(xué)習(xí)部分主要以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，教師的“引導(dǎo)”為中心，突出知識與能力的培養(yǎng)和情感的交流，而教學(xué)管理部分則主要以教師的“教學(xué)管理”為中心，突出教學(xué)管理與網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，必須要有正確理論的指導(dǎo)，制作出的網(wǎng)絡(luò)課程才可能具有科學(xué)性和生命力眾所周知，正如沒有“媒體”，同樣也沒有“教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論”，所以我們可以借鑒人類一切可以借鑒的智慧成果，凡是有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展、有利于學(xué)生協(xié)作精神發(fā)展的好的思想都可以用來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)。成都培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)建設(shè)