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臨朐孩子智力發(fā)育遲緩訓(xùn)練特訓(xùn)中心按人氣實力榜單推薦！月亮船,（二）提高兒童認(rèn)知水平的一般方法人的認(rèn)知發(fā)展絕不是孤立的，“人的心理實質(zhì)乃是移置在內(nèi)部并成為個性的機(jī)能及其結(jié)構(gòu)形式的社會關(guān)系的總和”。而人的發(fā)展又具有明顯的階段性漸進(jìn)性。因此，在對兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容的安排（符合相應(yīng)的認(rèn)知水平和特點），更要注意引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。

那么為什么他們對于聲音是如此的敏感呢。原因在于聽的方式，我們大家都使用耳朵和身體在聽，我們的皮膚和骨頭都使聲音的傳感器，這個身體都會應(yīng)答聲音。而當(dāng)人們用耳朵主聽時，一些無用的背景聲音會被過濾掉，或者背景聲音的強(qiáng)度被減小，所以他們聽到的是確實有效的主聲音。

在游戲“娃娃超市”時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力想象力得到充分地發(fā)揮。

破壞性的行為的后果是嚴(yán)重的。如為了“探索”周圍事物是怎樣的，他們可以把書本窗簾等撕破，用積木去打破電燈，從撕裂聲或破碎聲中得到令他們滿足的。他們不理解大物件裝到小物件里行不通這個道理，所以就把它們統(tǒng)統(tǒng)地破壞掉等。

臨朐孩子智力發(fā)育遲緩訓(xùn)練特訓(xùn)中心按人氣實力榜單推薦！，在學(xué)生上午了用兩種圖片進(jìn)行配對之后，再加一種圖片進(jìn)行訓(xùn)練。如果學(xué)生從實物配對過度到圖片配對有困難，就選用較為扁平的物體，如坐墊茶杯墊襯墊或正方形的布料等，逐漸減少厚度和質(zhì)地這兩個特征。階段圖片與圖片配對（相同的動作圖片）。

在視覺方面，怕目光接觸，卻又過分注意燈光，窗簾等光線；在觸覺方面，對痛覺冷熱等反應(yīng)過敏或遲緩（如咬自己的手等）；在聽覺方面，對別人的話充耳不聞，卻喜歡自己制造的聲音（如拍桌子尖叫）；在嗅覺方面，特別注意物體的氣味兒。

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介入法有時要和環(huán)境控制相配合，如孩子愛撕紙，可以此做增強(qiáng)，但絕不可讓孩子隨地隨時都能拿到紙撕。在孩子產(chǎn)生行為問題之后也可以通過隔離法來矯正。隔離法一是把正在做的喜歡的事情撤走，另一是把孩子撤走。該注意的，是孩子喜歡的事物或環(huán)境才能隔離，否則易達(dá)反效果。

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某些類型感覺統(tǒng)合功能失常的兒童在寫的方面有困難，對于聽到什么字然后把它寫出來特別困難，因為他們無法把聲音的感覺和手與手指傳來的感覺統(tǒng)合起來。這兒童會說“我知道你要我做什么，可是我寫不出來”。一般而言，感覺統(tǒng)合功能失常的兒童很難應(yīng)付他周圍的空間。

假如在糊口中只剩下家人和服務(wù)我們的人，你會怎樣你會有甚么感覺假如糊口中沒有朋友，你會怎樣你會有什么感覺將意見寫在黑板上，每個人都需要與這類人交往。兒童收集意見這位同學(xué)做了什么令別人或全班同學(xué)得益;這位同學(xué)做了什么對別人或全班同學(xué)造成影響;將各項意見寫在黑板上，讓全班同學(xué)知道。

家長感慨地說真沒想到，訓(xùn)練效果竟這樣好。案例李某，男，5歲，上幼兒園學(xué)前班。該生由母親帶來。家長介紹孩子的特點是好動，坐不住，脾氣暴躁經(jīng)常將小朋友的文具從窗戶扔出去，幼兒家長向她告狀，老師也經(jīng)常批評該生。

。一旦你們在近距離的時候可以成功地撞擊汽車時，就可以后退到藍(lán)色線，后還可以移動到綠色線。變化一旦你們可以成功地進(jìn)行撞擊后，可以嘗試進(jìn)行一些變化。你可以在互相傳送汽車的時候試著改變路徑。你可以嘗試讓汽車以車尾的方向相撞。步驟三現(xiàn)在你移動到中間方快的另外一側(cè)，選擇一條對孩子來說具有挑戰(zhàn)性的開始線，但是不可以讓孩子做不到，然后你們一起數(shù)到三，一起推動汽車，試著讓汽車在方塊里相撞，要是能成功地相撞，你要大叫(我們做到了!

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