博山幫助孩子語言遲緩訓(xùn)練機(jī)構(gòu)(今日/發(fā)表)

博山幫助孩子語言遲緩訓(xùn)練機(jī)構(gòu)(今日/發(fā)表)月亮船,什么是感統(tǒng)感統(tǒng)的全稱是感覺統(tǒng)合，是指大腦對(duì)個(gè)體從視聽觸味嗅前庭等不同感覺通路輸入的感覺信息進(jìn)行選擇解釋聯(lián)系和統(tǒng)一的神經(jīng)心理過程，是個(gè)體進(jìn)行日常生活，學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。感統(tǒng)失調(diào)的分類本體失調(diào)前庭感覺失調(diào)視覺系統(tǒng)失調(diào)聽覺系統(tǒng)失調(diào)觸覺系統(tǒng)失調(diào)感統(tǒng)的作用感覺統(tǒng)合功能的發(fā)展是孩子成長(zhǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它的運(yùn)作關(guān)系到人的一切行為，如學(xué)習(xí)人際交往情緒控制環(huán)境適應(yīng)等。

但兒童通常發(fā)展到集中型高漲型情緒狀態(tài)的階段后就停止了情緒發(fā)展的進(jìn)程，而未能充分發(fā)展出輕松型情緒，因此，一旦進(jìn)入集中型或者高漲型情緒狀態(tài)，兒童往往就會(huì)很難從中脫離，輕松型情緒的表現(xiàn)會(huì)很弱。語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)帶你了解兒童情緒發(fā)展的表現(xiàn)我們知道，即便是普通兒童，情緒也無法像成人一樣穩(wěn)定。

在“情感體驗(yàn)游戲”訓(xùn)練過程中，主要有個(gè)目標(biāo)加深孩子的情感體驗(yàn)，促進(jìn)人際交往。把孩子的興趣點(diǎn)從物轉(zhuǎn)移到人上--讓孩子對(duì)人感興趣。引導(dǎo)孩子主動(dòng)愿意--分享。幫助孩子建立溝通圈。學(xué)會(huì)象征性的意義表達(dá)--也就是建立想象力。

營(yíng)造孩子需要他人協(xié)助的情景，例如把孩子喜歡的食物放在很難擰開的盒子里，在他面前不時(shí)地晃動(dòng)，吸引他的注意力，他去尋求幫助。01搭建合適的社交情景激發(fā)孩子社交溝通的動(dòng)機(jī)，營(yíng)造孩子喜歡的環(huán)境，引導(dǎo)他主動(dòng)與他人溝通。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)“關(guān)開門”有刻板行為時(shí)，家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)“關(guān)開門”游戲，改變兒童某個(gè)時(shí)段關(guān)門的認(rèn)知，也可以不關(guān)門，并通過多次練習(xí)，減少兒童刻意關(guān)門的刻板行為。將刻板行為設(shè)計(jì)為技能學(xué)習(xí)游戲在兒童出現(xiàn)刻板行為時(shí)，家長(zhǎng)可以通過設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲，轉(zhuǎn)移兒童的點(diǎn)。

爬行對(duì)于孩子今后大腦左右分化及專責(zé)化及眼球控制都有很好的促進(jìn)作用，要盡可能多的讓孩子爬行。肚子貼地爬行以及手掌和膝蓋撐地爬行時(shí)，大腦會(huì)接收本體覺，前庭覺和視覺的感覺，同時(shí)了解環(huán)境中物品與自己的空間關(guān)系，以及對(duì)自己身置的知覺。6個(gè)月-1歲此階段的寶寶開始可以移動(dòng)自己的身體，學(xué)會(huì)坐爬行走。平時(shí)收集一些寶寶喜歡的瓶子和玩具，用繩子把它們系在一起，留出足夠長(zhǎng)的一段繩子，讓寶寶可以拉著這些玩具玩，來鍛煉孩子的肢體協(xié)調(diào)力和聽知覺能力。此時(shí)讓寶寶雙手并用拿起奶瓶或者用手抓起手搖鈴，由一手換到另一手，這些動(dòng)作都是對(duì)日后感覺統(tǒng)合發(fā)展有一定的作用。

呼氣時(shí)盡可能長(zhǎng)地發(fā)“S”“F”等摩擦音并變換摩擦音的強(qiáng)度長(zhǎng)短，盡可能長(zhǎng)時(shí)間交替地發(fā)元音摩擦音低聲一口氣數(shù).....，進(jìn)一步改變數(shù)數(shù)時(shí)發(fā)音強(qiáng)度等。氣流的控制訓(xùn)練包括鼻吸氣嘴呼氣。進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練可分為7步訓(xùn)練一是進(jìn)行呼吸訓(xùn)練其訓(xùn)練目的是改善呼氣的氣流量和氣流的控制。

??生理需要??生理需求是我們生存的必備的條件，像孩子哭了餓了冷了生病了等等，身體方面的需求都是有形的，如果是普通孩子來說他們可以把自己的感受說出來，但是孩子的表達(dá)一般不易被人了解，所以家長(zhǎng)要時(shí)刻觀察孩子對(duì)于自己身體的表現(xiàn)，均衡的營(yíng)養(yǎng)適當(dāng)?shù)拇┲?，接受必要的預(yù)防注射和，以維持身體健康。

博山幫助孩子語言遲緩訓(xùn)練機(jī)構(gòu)(今日/發(fā)表)，而有一類特殊人群——，他們也會(huì)做出這些重復(fù)行為，只不過在臨床上，這些重復(fù)行為被稱作「刻板行為」。上述兒童的這些行為，被研究學(xué)家稱為兒童自發(fā)性重復(fù)行為。有些孩子則反復(fù)地將瓶蓋扭開旋緊，樂此不疲地關(guān)門開門，持續(xù)地?fù)烨蛉忧?，甚至反?fù)爬上沙發(fā)再往下滑。

DIR模式突破診斷標(biāo)簽的，它并非只針對(duì)表面的問題行為（征狀），而是直接檢視孩子個(gè)別的生理系統(tǒng)；那些只針對(duì)癥狀的方案和認(rèn)定了這些孩子的未來發(fā)展極其有限的方案，都不可能獲得如此大的成就。提升孩子與人的互動(dòng)能力，幫助孩子發(fā)展認(rèn)知語言思維及社交等能力。DIR強(qiáng)調(diào)以情感關(guān)系為基礎(chǔ)，主張?jiān)鰪?qiáng)孩子與人的親密感覺及捕捉孩子的情感需要，增加孩子與人互動(dòng)的動(dòng)機(jī)；透過了解孩子的發(fā)展現(xiàn)況生理系統(tǒng)的差異他們?nèi)绾闻c世界聯(lián)系等，指出孩子的生理缺損如何與環(huán)境因素互相影響，引起目前的行為和情緒表現(xiàn)。

如果孩子達(dá)不到家長(zhǎng)認(rèn)為他們應(yīng)該達(dá)到的水平，家長(zhǎng)就會(huì)流露出深深的失望，讓孩子在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間被一種沮喪的氣氛所籠罩。表露出明顯的失望不少家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，總愛憑感覺認(rèn)為孩子“應(yīng)該”會(huì)這個(gè)或那個(gè)。盡管流露的形式各不相同，但后果都很嚴(yán)重孩子處于一種很不愉快的氣氛中。

八精細(xì)課精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練目標(biāo)特殊兒童由于腦部發(fā)育遲緩或感統(tǒng)失調(diào)，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，手部力量協(xié)調(diào)性及靈巧度都不足，手眼協(xié)調(diào)能力較差，影響他們生活能力的發(fā)展。豐富他們對(duì)事物屬性的感知和認(rèn)知，從而提高思維水平。我們要在特殊兒童的不同生長(zhǎng)發(fā)育階段，創(chuàng)造條件讓他們進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，掌握抓握拍打叩敲擊打挖寫畫等動(dòng)作，培養(yǎng)手的靈活性準(zhǔn)確性提高手眼協(xié)調(diào)能力，為思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

博山幫助孩子語言遲緩訓(xùn)練機(jī)構(gòu)(今日/發(fā)表)，游戲形式在動(dòng)態(tài)中個(gè)人/小組中進(jìn)行。游戲類型根據(jù)孩子的能力程度來設(shè)置結(jié)構(gòu)，設(shè)置環(huán)境，重要點(diǎn)是家長(zhǎng)或老師的方法及語言一定要靈活。2在游戲中按名稱選擇動(dòng)物模具或掛圖卡片等目的視覺分解觀察能力的培養(yǎng)；對(duì)動(dòng)物名稱的初步認(rèn)知；語言理解能力的提高；視覺轉(zhuǎn)換尋視能力的訓(xùn)練。