哈爾濱啟慧三元學校(服務好!2024已更新)

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教學目標趙瑩篇集中注意力講課教案激發(fā)興趣4勞逸結合教學過程通過游戲活動及動畫欣賞,讓學生初步懂得注意力集中在日常學習和生活中的重要性。學習集中注意力方法明確目標,排除干擾.教學重難點通過體驗,學會集中注意力小方法。

C同學說,某某同學經(jīng)常說話,有時甚至唱歌,影響學習。D同學,晚自修開始時總是慢悠悠地做,很想做快一點,但是就是控制不住自己,作業(yè)不會做,一般問同學,很少問老師,有時稍微說一下話。集體討論幫助這樣的同學剖析原因,共同找到自修課注意力不集中的原因與解決辦法。

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操作性條件反射訓練主要是對兒童在對語言學習過程中的強化訓練,從而克服錯誤的學習和鞏固正確的學習。心理學方法在訓練過程中充分根據(jù)兒童不同年齡階段的心理需要來進行,以維持其學習的積極性,并促進其與康復人員的有效互動。

老師講話,我就盯著老師看,同學發(fā)言,我就盯著同學看。自我暗示要走神時,對自己說,要專心,現(xiàn)在是上課時間,不能分心;自我懲罰捏一捏自己。老師從排除干擾方面出發(fā),也給他們想了些辦法!對老師提的每個問題都積極思考。做好預習,寫下不懂的問題,在課堂上跟著老師找答案;自己約束(自我提醒課前寫張小紙條放在鉛筆盒;

哈爾濱啟慧三元學校(服務好!2024已更新)，根據(jù)Miller的觀點,語言-言語矯治師在決定語言-言語教學策略時,應考慮利用這種測評方法來獲得必要的信息。該模式強調自發(fā)性說話——語言樣本的收集與分析,以及觀察兒童在自然溝通情境中的表現(xiàn),是了解其語言-言語能力的必要途徑,由這些通過描述方法而獲得資料,可以更為確切地了解兒童在日常溝通互動中的語言-言語技能實況。除此之外,也可根據(jù)這種測評方法獲得的信息假設造成兒童語言-言語問題的原因。1描述模式描述模式(descriptiveapproach早由Miller98提出,它強調兒童語言-言語行為的描述或結果,其目標為指認出兒童語言-言語表現(xiàn)的問題并詳列兒童語言-言語表現(xiàn)的類型特征及其尚未發(fā)展出來的部分(如只出現(xiàn)主謂成分,但尚未出現(xiàn)主謂賓結構的簡單句。

分析其原因,主要是因為自信心增強以及訓練方法的恰當有效。實驗組盲人足球運動員在完成技戰(zhàn)術訓練時,教練員引導他們克服的心理個性,形成樂觀開朗向上的性格。尤其當沒射進門時,運動員及時進行心理調整,消除影響,用意識中已經(jīng)建立起來的正確的聽覺和觸覺表象來取代不成功射門所帶來的消極印象,逐漸使積極的印象成為練習或比賽時的自動化心理習慣[8]。另外,在本實驗中,始終把聽覺觸覺和本體感覺作為教和學的基礎,作為接受信息的主要途徑,這適合于盲人的感知心理特點。從比賽效果來看,實驗班前一階段采用“技評”比賽,后階段進行比“準”比賽,這一效果相當好,既活躍了課堂氣氛,提高了實驗組盲人足球運動員學習興趣,又強化了對技術動作的鞏固和戰(zhàn)術的配合[7]。本實驗中,訓練后實驗組要比對照組技術和戰(zhàn)術配合次數(shù)明顯提高(見表,提示定位球射門訓練的注意力集中訓練方法可以有效提高盲人足球運動員射門技術和戰(zhàn)術配合。

盡量減少對孩子的嘮叨和訓斥即使孩子注意力不集中,家長也不要總是把這句話掛在嘴邊,那樣等于強化孩子不集中的特點,孩子也會在心里認同自己注意力不集中。增加孩子對課程的興趣孩子對所學的課程不感興趣,或者基礎比較差,學習難度較大,也許孩子和任課老師的關系不融洽,家長應該到校和孩子的老師進行溝通,和老師共同商討制定整改方案,試著用一種輕松的心情和有意思的方式把題目講清楚,可以親自帶她動手做實驗來了解一道題。

小結那我們應該怎樣減少這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢?(不行!同學們真是太聰明了,剛才老師注意到每一個同學都豎著耳朵聽,全神貫注地看老師的手勢,這說明同學們都非常地集中注意力,但還有個別同學是在走神的,人在教室,心在外,如果我們以這樣的精神狀態(tài)來上課,來學習,行不行呢?

通常情況下,多動癥兒童的智力是正常的,但是由于他們注意力不集中,學習缺乏耐性等,經(jīng)常導致患兒學習方面存在困難,學得慢或成績不理想,使他們的自信心受到打擊。另外,據(jù)臨床分析,有些多動癥兒童的學習困難,還與他們存在認知功能有關,如視覺一空間位置障礙,如難以辨別字母bd,pq,和數(shù)字9,或是分不清圖形與背景的關系等。4學習困難及認知障礙