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來源: 發(fā)布時(shí)間:2023-03-11

    《信息科技》作為上海市中小學(xué)生的義務(wù)教學(xué)科目,由上海市中小學(xué)(幼兒園)課程**委員會(huì)指定的課程方案和《上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)**》聯(lián)合編寫。中文名信息科技裝幀平裝時(shí)間2009年份地區(qū)地區(qū)上海目錄1介紹2**?課程簡(jiǎn)介?課程目標(biāo)?學(xué)習(xí)內(nèi)容?學(xué)習(xí)方法?課程評(píng)價(jià)?內(nèi)外結(jié)合3**背景4**成效信息科技介紹編輯語(yǔ)音2009年出版的《初中信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求(實(shí)驗(yàn)本)》和《高中信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求(實(shí)驗(yàn)本)》是提供老師和學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要參考資料。信息科技**編輯語(yǔ)音信息科技課程簡(jiǎn)介隨著信息化時(shí)代的到來,人們的生活、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)離不開信息技術(shù),電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊、電子銀行、數(shù)字電視……面對(duì)如此迅速變化的社會(huì),我們的學(xué)生在踏入社會(huì)后,將需要具有能夠適應(yīng)信息化社會(huì)的知識(shí)、技能、意識(shí)和能力,基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)信息科技課程,就是為了適應(yīng)學(xué)生的這些需要而設(shè)立的。信息科技課程是從計(jì)算機(jī)課程**而來的,中小學(xué)原有的計(jì)算機(jī)課程是以向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的各種操作技能為目的的,隨著計(jì)算機(jī)的普及率越來越高,家庭擁有計(jì)算機(jī)的比例逐年提高。計(jì)算機(jī)軟硬件的更新越來越快,計(jì)算機(jī)的各種操作日趨簡(jiǎn)單。二期課改中,把計(jì)算機(jī)課程改為信息科技課程,正式為了適應(yīng)這種需要而作出的重要決策。松江區(qū)直銷信息科技共同合作

    明確所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。在信息素養(yǎng)的這三個(gè)方面中,***方面是大家都容易理解和接受的,它主要是指知識(shí)與技能這個(gè)范圍。第二方面主要是指能力形成這個(gè)范圍,是信息科技課程中有別于計(jì)算機(jī)課程,且是重點(diǎn)要求達(dá)到的目標(biāo)。雖然以前也經(jīng)常提“培養(yǎng)能力”這個(gè)要求,但對(duì)“能力”缺乏明確的細(xì)化描述和評(píng)價(jià)依據(jù),因此常常流于形式,而信息科技課程目標(biāo)中對(duì)“能力”提出了具有課程特點(diǎn)的具體要求,這就使“能力”的形成具體化,評(píng)價(jià)規(guī)范化。第三方面是德育教育在信息科技課程中的具體化,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)把德育教育滲透到所有課程教學(xué)中的要求,在信息科技課程中,根據(jù)信息化社會(huì)對(duì)公民的要求和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中青少年可能面臨的各種抉擇,提出了具有課程特點(diǎn)的德育教育要求,使德育教育具有針對(duì)性和學(xué)科特點(diǎn),從而能真正取得成效。由于在基礎(chǔ)教育的各門課程中,都提出了把課程與信息技術(shù)整合的要求,在其它課程的學(xué)習(xí)中,信息技術(shù)的應(yīng)用越來越***,因此,信息素養(yǎng)不是只能在信息科技課程中形成的,信息科技課程應(yīng)該在***素養(yǎng)的形成歷程中,通過課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生得到一種比較系統(tǒng)的觀念、方法、習(xí)慣、思維的培養(yǎng)。金山區(qū)微型信息科技方案設(shè)計(jì)在信息素養(yǎng)的這三個(gè)方面中,一方面是大家都容易理解和接受的,它主要是指知識(shí)與技能這個(gè)范圍。

    而各學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也越來越多,因此,靠有限的計(jì)算機(jī)課程來進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能的傳授,已經(jīng)顯得沒有必要和滿足不了需要。大量事實(shí)說明,信息化社會(huì)對(duì)人才的需要,不僅是簡(jiǎn)單的會(huì)操作計(jì)算機(jī),更重要的是能夠具有根據(jù)需要,正確、有效、靈活使用各種信息技術(shù)工具(包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)),收集、處理、傳輸、表達(dá)信息,創(chuàng)造性地解決各種實(shí)際問題,計(jì)算機(jī)只是一種比較重要和使用***的信息技術(shù)工具。因此,二期課改中,把計(jì)算機(jī)課程改為信息科技課程,正式為了適應(yīng)這種需要而作出的重要決策。計(jì)算機(jī)課程改為信息科技課程,決不僅*是名稱的改變,信息科技課程的定位與計(jì)算機(jī)課程的定位也必然有較大的變化。首先,這門課程是以提高***素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),融知識(shí)性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程,這就改變了計(jì)算機(jī)課程以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)各種操作技能為目標(biāo)的定位。其次,這門課程既承擔(dān)著知識(shí)學(xué)習(xí),技能操練的任務(wù),更重要的是它還承擔(dān)著培養(yǎng)發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務(wù),以及提供科學(xué)觀念和科學(xué)方法的任務(wù),這是計(jì)算機(jī)課程所無(wú)法完成的任務(wù)。第三。這門課程的設(shè)置,克服了單純從知識(shí)與技能角度考慮的片面性。

    信息科技**背景編輯語(yǔ)音飛速發(fā)展的信息科技給社會(huì)帶來了深刻的影響,“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一項(xiàng)基本策略。在《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:信息科技課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分,它融知識(shí)性、技能性和工具性于一體,是具有為學(xué)科方式的改變提供信息化平臺(tái)支持特征的基礎(chǔ)課程。信息科技學(xué)科是以***素養(yǎng)的形成過程為主線,通過對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用和探究,掌握信息科技的基本概念、基本技能,能有效利用信息科技技術(shù)、提供學(xué)習(xí)、研究、交流的效率、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)對(duì)信息科技和在信息社會(huì)中生活的正確態(tài)度、情感、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。信息科技**成效編輯語(yǔ)音信息科技課程**啟動(dòng)較早,1998年就開始進(jìn)行課程**。這次的**,對(duì)于學(xué)科來講發(fā)生了巨大的變化,它對(duì)學(xué)科進(jìn)行了從新定位:把計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)作為一種工具,學(xué)習(xí)的中心不在是計(jì)算機(jī)本身,而是對(duì)于工具應(yīng)用能力和對(duì)信息的處理能力。2002年,《上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要》出臺(tái),教材又進(jìn)行了一次**,有了《綱要》的指導(dǎo),課程的目標(biāo)和定位就更加明確了。在課程**過程中我們一直在摸索。我們的學(xué)生在踏入社會(huì)后,將需要具有能夠適應(yīng)信息化社會(huì)的知識(shí)、技能、意識(shí)和能力。

    并有效地遷移到其它課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去,成為***素養(yǎng)形成的主渠道。為了落實(shí)課程目標(biāo),信息科技課程在三類課程的設(shè)置,課程內(nèi)容的確立,教學(xué)方法的改變,評(píng)價(jià)原則的**等方面都作了較大的探索,形成了新的體系。信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)信息科技課程的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng),在課程中如果只包含一些基礎(chǔ)知識(shí)和某些軟件的操作方法顯然是不夠的。具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生,應(yīng)能合理地、創(chuàng)造性地使用信息技術(shù),并且能正確處理信息社會(huì)中人與技術(shù)的關(guān)系和人與人的關(guān)系,正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與人類社會(huì)的關(guān)系。因此,信息科技課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容改變了只從知識(shí)、技能角度提出要求的做法,而從“信息科技基礎(chǔ)知識(shí)”、“信息技術(shù)基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會(huì)與個(gè)人”四個(gè)方面提出要求,讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),***提高信息素養(yǎng)。這四方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,“解決問題基本能力”的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該是****的。思維決定行為方式,要學(xué)會(huì)使用信息工具解決問題,首先要學(xué)會(huì)如何用正確的思維方法思考問題,知道解決問題的一般步驟。例如:確定目標(biāo)、確定需求、制定方案、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇方案、實(shí)施方案、小結(jié)反思等,同時(shí)在解決問題過程中。計(jì)算機(jī)只是一種比較重要和使用廣的信息技術(shù)工具。松江區(qū)直銷信息科技共同合作

計(jì)算機(jī)的各種操作日趨簡(jiǎn)單,而各學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也越來越多。松江區(qū)直銷信息科技共同合作

    而是從知識(shí)技能的掌握,能力的形成,道德意識(shí)、行為規(guī)范的養(yǎng)成(也就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在信息科技課程中的具體化)等三個(gè)方面進(jìn)行考慮,提出了切實(shí)可行的要求,這就比計(jì)算機(jī)課程前進(jìn)了一大步。信息科技課程定位的變化勢(shì)必給課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)帶來變化,這就要求教師和家長(zhǎng)理解這種變化,從而才能更好地適應(yīng)這種變化,使學(xué)生在接受這門課程學(xué)習(xí)時(shí)有正確的認(rèn)識(shí),能用正確的態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)這門課程。信息科技課程目標(biāo)信息科技課程明確提出了以信息素養(yǎng)的形成為主線,以***提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。學(xué)生是否具有信息素養(yǎng),決不能只是理解為學(xué)生是否掌握了某些信息技術(shù)工具或者計(jì)算機(jī)軟件的操作,對(duì)信息素養(yǎng)應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)國(guó)際社會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)的共識(shí)和結(jié)合我國(guó)的國(guó)情,信息科技課程對(duì)信息素養(yǎng)的界定主要包括三方面的要求:***,正確理解信息技術(shù),合理選用信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、處理、傳輸、表達(dá),具備信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第二,具有利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探索和合作交流和解決問題的能力。第三。具有信息化社會(huì)中的基本道德規(guī)范,應(yīng)用信息技術(shù)過程中個(gè)人自律能力。松江區(qū)直銷信息科技共同合作

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