臺州孤獨癥語言社交

一般兒童到了2-3歲時就有了情感意識。他們不僅能表達(dá)自己的一些情感，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多情感。比如，媽媽高興時孩子也會笑，而媽媽生氣時孩子常常會去注視她。孤獨癥孩子在這一方面往往存在極大的困難，他們很難去理解他人的面部表情，不會“察言觀色”。因此他們無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，在社會、公共場所的互動往往困難重重。2.社會互助能力差有的孤獨癥孩子在必須有人幫助才能得到其所要的東西，例如，要人幫助去打開一罐飲料的時候，往往只會牽著大人的手以使之接觸到該東西，但同卻時沒有任何目光接觸。正常發(fā)展的兒童在這種情況下一般多會用手指點以表達(dá)要幫助的意思。而孤獨癥孩子要完成這種用手指點以表達(dá)要幫助的動作，通常很晚才慢慢出現(xiàn)，甚至可能不會出現(xiàn)該動作。正所謂“先知其然，再知其所以然”，作為家長，我們都期盼孩子能夠在社交方面有所提升，因此，我們就需要針對孩子不同的語言社交障礙表現(xiàn)，來選擇有針對性地干預(yù)方法。語言講求的是語用，不但要有語言還要多加**、社交訓(xùn)練。臺州孤獨癥語言社交

“喜歡用肢體動作來表達(dá)自我的需求”(1)前期在無語言環(huán)境中孩子養(yǎng)成的習(xí)慣(當(dāng)孩子用肢體動作來表示自己的需求時，家長明白孩子的意思，也就立即滿足了孩子的需求，從而讓孩子感覺肢體表示要比表達(dá)容易，反正媽媽也明白我的意思);(2)家長沒有給孩子表達(dá)的機會;解決策略：(1)把握好時機，當(dāng)孩子有需求時，結(jié)合當(dāng)時的情景，激發(fā)孩子去表達(dá);(2)讓孩子喜歡上語言，喜歡上表達(dá)，當(dāng)孩子用語言表達(dá)出需求時(如：我喝水)，家長可以立即滿足孩子的要求，讓孩子明白語言的有效性;(3)多給孩子創(chuàng)造表達(dá)的情景，給孩子表達(dá)的機會。金華輕微語言發(fā)育遲緩語言的發(fā)展水平會直接影響到孩子的智力發(fā)育。

語言敏感期分為：0-1歲，前語言期1-3歲語言期3-6歲語言逐漸成熟一歲以前時間：1個月的寶寶――會感知語音表現(xiàn)：經(jīng)研究表明剛出生3天的嬰兒就能辨別不同的聲音，尤其是偏愛母親的聲音；甚至一個月大的寶寶還能辨別屬于不同語音范疇的輔音，如“P”和“b”做法：1、觀察聲音，并正確的回應(yīng)。2、創(chuàng)設(shè)音樂情景3、利用自然聲響時間：5個月的寶寶――會啊、啊發(fā)音了！表現(xiàn)：寶寶的發(fā)音***也逐步發(fā)育完善。你會發(fā)現(xiàn)寶寶會發(fā)出更多的音，還會重復(fù)的發(fā)出某個音，但是很多寶寶發(fā)出后一個音時會忘記曾發(fā)出的前一個音。寶寶發(fā)出的聲音并不是語言，是在鍛煉他的發(fā)音***，為今后發(fā)出語音作準(zhǔn)備。

語言發(fā)育遲緩、自閉癥如何提升語言的組織能力？1、學(xué)會積累詞匯，大量的常識詞匯的積累。名詞、動詞、形容詞等等。2、能夠具備一定的場景描述能力。至少一幅圖能用一句話進行表達(dá)。3、能夠運用簡單的誰在干什么，的句式進行套用4如果出現(xiàn)不能很好的進行場景描述，可以將同一場景的不同表現(xiàn)形式讓兒童理解的記憶并進行區(qū)分。在具體的情境中進行實踐。5將相關(guān)聯(lián)的兩個場景描述進行整合。6想要語言的組織能力越強就需要具備識別情緒的能力。感統(tǒng)失調(diào)、注意力不集中、語言發(fā)育遲緩，我們是在小貝殼練好的。

自閉癥兒童語言發(fā)育落后。正常發(fā)展的兒童到了6個月以后會逐漸發(fā)展起對父母或其他親人的依戀感。而孤獨癥孩子，產(chǎn)生這種依戀關(guān)系比較晚，甚至不會有。例如：他們對爸爸媽媽呼喚聲視而不見或聽而不見，以致家長開始誤會以為他們的孩子聽力有障礙。有些孤獨癥孩子似乎也表現(xiàn)出對家長的親近，但跟家長的依戀關(guān)系，孤獨癥孩子與一般兒童有著本質(zhì)上的區(qū)別。例如，要抱抱或攙扶等，但這也可以說是形近神遠(yuǎn)。與大人抱著的時候，孤獨癥可能從不與其進行目光接觸，就算有短暫地接觸也是不帶任何情感的。2.對物品過度依戀與此同時，孤獨癥孩子卻往往發(fā)展出對于某種物品的依戀關(guān)系。例如：一些卡片，或會發(fā)光、發(fā)聲音的東西。3.不懂得害怕孤獨癥孩子在該害怕的時候往往并不表現(xiàn)出害怕。有學(xué)者認(rèn)為，這可能與孤獨癥孩子大腦中主管感情的松果體部分的病變傷害有關(guān)系。例如，與動物在一起時不知道躲避，甚至不知道躲避危險物體。4.不會尋求幫助在痛苦、害怕、有困難或者受委屈時，正常兒童往往會去找自己的親人幫忙。而孤獨癥孩子確實感到害怕或難受的時候，往往是寧可獨居一處而不尋求大人的安慰或幫助。語言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。怎么練語言矯治

語言發(fā)育的關(guān)鍵期是0--6歲，錯過關(guān)鍵期，語言開發(fā)難度會很大。臺州孤獨癥語言社交

自閉癥兒童的語言理解力訓(xùn)練。1、執(zhí)行生活化指令（去拿杯子、去關(guān)門、去拿包包、去拿遙控器等）目的：執(zhí)行指令的主動性聽覺理解、聽動協(xié)調(diào)訓(xùn)練方法：此項內(nèi)容要在自然的生活情景中去做，比如你渴了，讓孩子去拿杯子，你要換臺讓孩子幫你拿遙控器等，根據(jù)孩子的反應(yīng)，剛開始距離可以近一點，等孩子理解了之后就可以把距離拉遠(yuǎn)一點，距離和方位要變化的多一點。2、聽指令“拿一樣”的（蘋果、面包、香蕉等）訓(xùn)練方法：初期強化時先用一對物品，桌子上放一個，大人手里拿一個蘋果，然后給孩子發(fā)指令拿一樣的，待孩子沒有反應(yīng)時，大人要給予孩子一定的輔助，幫助孩子去完成。等孩子能一比一的完成之后，在增加另外一對，以此類推讓孩子慢慢的去接受，期間的指令也要根據(jù)孩子的理解能力及時的去泛化，3、認(rèn)識日常用品及水果蔬菜（葡萄、面包、毛巾、牙刷、橙子、碗等）訓(xùn)練方法：在讓孩子認(rèn)識這些物品時，首先目標(biāo)要明確，給孩子發(fā)指令“拿碗給我”，等孩子能在桌子上的任何位置都能拿對了之后。在添加另一個參照物，但此時依然是讓孩子去拿碗，目的就是讓孩子真正的認(rèn)識碗，逐漸的過渡到生活中真實的情景去，比如吃飯了，昊昊去幫媽媽把碗拿過來。--摘自網(wǎng)絡(luò)，如侵權(quán)聯(lián)系刪除臺州孤獨癥語言社交