即要在充分發(fā)揮學生的主體性的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)學生的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，把被動接受“要我學”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學”。實施學生參與式的教學方法。其次，注重提高學生的quan面發(fā)展素質(zhì)。雖然歷史講得是過去的事，但它和現(xiàn)實關(guān)系密切，故事性較強，貫穿的人物都是有血有肉的，可以再設(shè)情境，再現(xiàn)歷史場面，學好歷史可以得到觀察事物的方式、方法，增強認識事物和判斷事物的能力。gai革后的教材，圖文并茂，直觀性強，這些都有利激發(fā)學生的學史興趣。平時家里可以設(shè)計一些能促使孩子成功的情境，一些游戲，還有一些學習活動，讓孩子能duli地完成一些事情。資陽特訓營
很初，相當一部分的實踐工作者，把素質(zhì)教育理解為加強學生的課外活動，與gaige開放早期教育gaige中提出的“第二課堂”、“第二渠道”聯(lián)系在一起。出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”唱唱跳跳、轟轟烈烈，“應(yīng)試教育”(指主課教學)扎扎實實、寸時必爭的雙重局面。而后，又出現(xiàn)將課程gaige、甚至只將社會實踐、活動課、綜合課、校本課程等新課程體系中的某些課程，看作是實施素質(zhì)教育的全部，忽視學校教育系統(tǒng)整體變革。這些點狀的思維方式以及由此出發(fā)而形成的行為方式，同樣影響了素質(zhì)教育的quan面推進和真實效應(yīng)。除此以外，從素質(zhì)教育推進策略的角度來看，主要通過行政貫徹、自上而下的方式，也是造成實踐工作者缺乏主動性和創(chuàng)造性，缺乏作為gaige主體的意識和能力的原因之一。三、四點再認識上述對素質(zhì)教育存在狀態(tài)的梳理與辨識，是一種清思與反思，為我們當前對素質(zhì)教育的再認識提供了基礎(chǔ)，但它還不是再認識本身。資陽特訓營對今后如何深入推進素質(zhì)教育的各種策略或政策性的建議上。
擴大交流，在對比與滲透中培養(yǎng)大學生的諸多能力，促進大學生素質(zhì)教育的推行。3.要具備自我發(fā)展和提高的意識。陶行知說過：“惟有好學不厭的先生才能教出好學不厭的學生。”教師的職業(yè)特性決定了教師一定要保持強烈的求知欲。教師的自我發(fā)展和提高的意識來自于對自我價值很大程度地增加和實現(xiàn)的強烈愿望，來自于熱愛教育對象的職業(yè)情感。高校教師應(yīng)不斷地學習有關(guān)素質(zhì)教育的知識，增強素質(zhì)教育的責任感，不斷學習先進的理論，提高自身的理論素養(yǎng)。
美國人說中國人知識好，這是選擇偏差，美國人看到的是已經(jīng)在美國的精英群體。中國人看美國也一樣選擇偏差。而我說到的原理性闡述，是指普遍意義上的情況分析。假如中美對比，以精英對精英，以you秀對you秀，以普通人群對普通人群，你就會發(fā)現(xiàn)，中國人口是美國5倍之多，那么相應(yīng)的，中國受教育精英群體，也應(yīng)該是5倍數(shù)量。但現(xiàn)實情況，似乎一倍沒一倍，這就不是中國教育質(zhì)量高的結(jié)果，而是一個統(tǒng)計學當中的概率事件了。0謝英新在我的文章里。對素質(zhì)教育的宗旨缺乏深入認識，往往將其當作一種運動式的口號。
似乎STEM概念在北美產(chǎn)生后，在中國加了字母A（Art）變成STEAM以后，似乎快變成了素質(zhì)教育的代名詞了。另一件事情是：2016年年初去拜訪一家美國灣區(qū)的小學，校長辦公室貼著三個英語單詞：Creativity，Corporation，Leadership。問校長這三個單詞dai表啥，她說：這就是我這個小學要教學生的內(nèi)容。在中國，創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作以及領(lǐng)導(dǎo)力在大學也不一定會教，那就更別談小學了。第三件讓我感觸很深的事情是看阿波羅登月的紀錄片，NASA怎么去組織這么多商業(yè)公司去完成登月這個浩大工程項目的。這些實際上是zheng府每一階段的工作重點，通常被稱作“抓手”，它隨gaige的重心而變。重慶有口碑特訓營比較正規(guī)
很容易停留在一般論說的水平上，也很難在實踐中得到貫徹。資陽特訓營
認識這一點在基礎(chǔ)教育gaige中尤其重要。提出素質(zhì)教育時代性與可能性的統(tǒng)一，是我們再恩所得的第三個認識。很后要強調(diào)的是，素質(zhì)教育的性質(zhì)要求教育實踐作整體的轉(zhuǎn)型性變革。在宏觀層面上不僅要求教育系統(tǒng)內(nèi)部的整體變革，還要求社會相關(guān)領(lǐng)域、制度的變革。社會與教育系統(tǒng)的關(guān)系不是相互索取，而是相互支持，形成大系統(tǒng)與小系統(tǒng)、母系統(tǒng)與子系統(tǒng)間的良性循環(huán)。這里的前提性要求是作為大系統(tǒng)的社會，要關(guān)注教育變革與發(fā)展的需要，要認識和尊重教育系統(tǒng)的特殊性和專業(yè)性。在學校層面上，同樣也需要作系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型性變革，而不是停留在點狀的gaige設(shè)計上。資陽特訓營