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孤獨(dú)癥兒童在康復(fù)的過(guò)程中，遇到的困難主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（2）家庭成員意見(jiàn)不統(tǒng)一孤獨(dú)癥孩子的家庭干預(yù)需要所有家庭成員的共同參與，如果各個(gè)成員對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式無(wú)法達(dá)成一致，會(huì)極大地影響干預(yù)的效果。比如，父母在孩子早期堅(jiān)持執(zhí)行度的訓(xùn)練，但爺爺奶奶輩的家庭成員由于心疼孩子而加以阻攔，堅(jiān)持用普通的教育方式來(lái)對(duì)待孤獨(dú)癥孩子，就會(huì)嚴(yán)重干擾正常的訓(xùn)練進(jìn)度，甚至造成孩子已有技能的退化。

（3）早期干預(yù)抓不住重點(diǎn)部分已經(jīng)投入康復(fù)干預(yù)中的家長(zhǎng)，容易將自己的孩子與普通孩子盲目比較，尤其一些已達(dá)融合水平的高功能孤獨(dú)癥孩子在開(kāi)始融合教育以后，家長(zhǎng)會(huì)格外注重孩子的學(xué)業(yè)，反而忽視基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如生活自理能力的進(jìn)一步提升，良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)等，導(dǎo)致孤獨(dú)癥孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能傾向，或者是學(xué)業(yè)和基礎(chǔ)技能都沒(méi)能達(dá)標(biāo)。

也有研究提出可能由于孤獨(dú)癥兒童與父母同睡所以才更容易引起睡眠焦慮?；窗残『⒆蚤]全托管

客觀的社會(huì)原因：（1）目前國(guó)內(nèi)的孤獨(dú)癥康復(fù)資源分配不均，不同地域在干預(yù)機(jī)構(gòu)、專業(yè)醫(yī)生、特教人才的配備方面存在較大的差異，大部分城市或偏遠(yuǎn)地區(qū)的康復(fù)資源嚴(yán)重短缺，家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有可以依仗的外部資源。（2）社會(huì)大眾對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙群體及家庭還是存在很多誤解，對(duì)孤獨(dú)癥孩子的入學(xué)、就業(yè)，甚至普通的社區(qū)生活都提出了較為苛刻的要求，導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童普遍缺乏融合環(huán)境，相關(guān)融合政策的制定和落實(shí)也不夠健全等。家長(zhǎng)雖然是孤獨(dú)癥康復(fù)的主力軍，但家庭并不是的，兒童孤獨(dú)癥的康復(fù)離不開(kāi)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的支持。家長(zhǎng)在自身努力的基礎(chǔ)上，還要爭(zhēng)取更多社會(huì)力量的加入，共同克服孤獨(dú)癥康復(fù)中的困難和挑戰(zhàn)。南通小兒自閉咨詢要記住的一個(gè)重要的是，你的狀態(tài)應(yīng)該是鼓勵(lì)的。確保你的面部表情、聲調(diào)以及總體的態(tài)度都是主動(dòng)的。

孤獨(dú)癥會(huì)有以下這些表現(xiàn)：

不會(huì)用手指指向某個(gè)物體表現(xiàn)出自己感興趣（比如，不會(huì)去用手指指一架飛過(guò)上空的玩具飛機(jī)）當(dāng)別人指向某個(gè)物體時(shí)，他并不看那個(gè)東西與他人相處有困難或?qū)λ撕茈y有興趣避免眼神交流，想獨(dú)處，喜歡孤獨(dú)難以理解別人的感受或談?wù)撟约旱母惺懿幌矚g被抱或擁抱，或者只在他們想擁抱的時(shí)候才擁抱當(dāng)人們和他們說(shuō)話時(shí)，他們似乎聽(tīng)不見(jiàn)，而是對(duì)其他聲音做出反應(yīng)對(duì)人感興趣，但不知道如何與人們交談、玩耍或建立聯(lián)系重復(fù)別人對(duì)他們說(shuō)的單詞或短語(yǔ)，或重復(fù)正常語(yǔ)言中的單詞或短語(yǔ)在用詞語(yǔ)或動(dòng)作表達(dá)他們的需求方面有困難不會(huì)玩假扮游戲（例如，不會(huì)假裝“喂”娃娃吃飯）一遍又一遍地重復(fù)動(dòng)作常規(guī)改變時(shí)就會(huì)難以適應(yīng)對(duì)事物的氣味，味道，外觀，感覺(jué)或聲音有不同尋常的反應(yīng)曾經(jīng)學(xué)會(huì)的技能不會(huì)了（例如，曾經(jīng)會(huì)說(shuō)的話不會(huì)了）

興愛(ài)之翼的原則孤獨(dú)癥原則：①早發(fā)現(xiàn)，早。年齡越早，改善程度越明顯；②促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為的合作者或參與者?；純罕救恕和＝♂t(yī)生、患兒父母及老師、心理醫(yī)生和社會(huì)應(yīng)共同參與過(guò)程，形成綜合團(tuán)隊(duì)；③堅(jiān)持以非藥物為主，藥物為輔，兩者相互促進(jìn)的綜合化培訓(xùn)方案；④方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。根據(jù)患兒病情因人而異地進(jìn)行，并依據(jù)反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整方案；⑤、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾??；⑥堅(jiān)持，持之以恒。④治理方案應(yīng)個(gè)體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。根據(jù)患兒病情因人而異地進(jìn)行治理，并依據(jù)治理反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整治療方案；

家長(zhǎng)或其他普通人在認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥時(shí)，還需要注意區(qū)分這些情況：（1）孩子不說(shuō)話不一定是孤獨(dú)癥雖然多數(shù)孤獨(dú)癥兒童都存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，但語(yǔ)言障礙不是孤獨(dú)癥的必要診斷條件，大部分孤獨(dú)癥兒童早期的表現(xiàn)并不是不講話，而是語(yǔ)言發(fā)育相對(duì)落后，更多體現(xiàn)為重復(fù)一些刻板的言語(yǔ)和行為。比如有的孩子完全沒(méi)有語(yǔ)言，也有孩子可以簡(jiǎn)單地語(yǔ)言交流，但語(yǔ)言中缺少有意義的社會(huì)互動(dòng)內(nèi)容，還有的孩子喜歡沉浸在自己的世界里自然自語(yǔ)，比如反復(fù)背廣告臺(tái)詞、動(dòng)畫片臺(tái)詞等。5.日常生活能力訓(xùn)練，如穿脫衣服，如廁等訓(xùn)練。溫州小孩自閉寄宿制學(xué)校

2）語(yǔ)言交流障礙和非語(yǔ)言交流障礙，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)育落后，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退?；窗残『⒆蚤]全托管

如何建立孤獨(dú)癥孩子的行為規(guī)則意識(shí)4-注意泛化情景當(dāng)幼兒可以提出或詢問(wèn)，對(duì)自己想要玩具的想法之后，家長(zhǎng)要要注意泛化情景，也就是拓展到另一種情景。當(dāng)孩子詢問(wèn)了，還有一種情況就是，別人不容許拿。例如：小朋友想要?jiǎng)e人的玩具時(shí)，孩子問(wèn)了；“我可以玩嗎？但是對(duì)方的小朋友卻說(shuō)：‘不可以”。這個(gè)時(shí)候照顧者要怎樣面對(duì)這種情景呢？我們可以及時(shí)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，做一些其他活動(dòng)。例如“我們?nèi)ネ嫫渌婢甙伞?。還可以準(zhǔn)備一些很有意思的玩具，教我們的孩子進(jìn)行交換。輔助孩子拿自己的玩具進(jìn)行交換：教孩子說(shuō)：交換玩可以嗎？淮安小孩自閉全托管

宜興市愛(ài)之翼康復(fù)輔助器材中心辦公設(shè)施齊全，辦公環(huán)境優(yōu)越，為員工打造良好的辦公環(huán)境。致力于創(chuàng)造***的產(chǎn)品與服務(wù)，以誠(chéng)信、敬業(yè)、進(jìn)取為宗旨，以建愛(ài)之翼康復(fù)輔助產(chǎn)品為目標(biāo)，努力打造成為同行業(yè)中具有影響力的企業(yè)。公司以用心服務(wù)為重點(diǎn)價(jià)值，希望通過(guò)我們的專業(yè)水平和不懈努力，將本機(jī)構(gòu)宗旨： 1.用輕松快樂(lè)方式教育孤獨(dú)癥兒童,倡導(dǎo)教育與訓(xùn)練相結(jié)合。 2.與醫(yī)院合作成立研究院，致力于康復(fù)兒童的研究。 3.提倡寬松自由訓(xùn)練模式,為自閉癥兒童爭(zhēng)取社會(huì)幫助。等業(yè)務(wù)進(jìn)行到底。愛(ài)之翼康復(fù)輔助始終以質(zhì)量為發(fā)展，把顧客的滿意作為公司發(fā)展的動(dòng)力，致力于為顧客帶來(lái)***的康復(fù)訓(xùn)練中心，自閉癥咨詢，自閉癥兒童。