北京學(xué)科閱讀理解

聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)中“整本書閱讀”方案：是基于項目化學(xué)習(xí)方式的課程自主學(xué)習(xí)平臺，從提煉整本書的**知識，圍繞**知識設(shè)計推進真實閱讀的驅(qū)動性問題開始，學(xué)生按閱讀階段開展真實的閱讀實踐，***師生一起對整個閱讀過程進行全程評價，從而推進整本書的真實閱讀和深度閱讀。 讀整本書，教師要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己讀——與學(xué)生一起讀，與學(xué)生讀同一本，與學(xué)生分享讀書的方法、樂趣和收獲。如此“不教”勝于“教”。有效提升閱讀效率，學(xué)科化教學(xué)。學(xué)校將以圖書館為中心，重點推進個性化學(xué)習(xí)空間建設(shè)，開展學(xué)科閱讀活動。北京學(xué)科閱讀理解

按照課程建構(gòu)規(guī)律、學(xué)科閱讀內(nèi)容體系，系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)科閱讀課程，**終搭建起學(xué)校全學(xué)科閱讀體系。以學(xué)科閱讀課程為本位系統(tǒng)進行頂層設(shè)計，需要做好以下幾方面工作：一是找到閱讀及學(xué)科閱讀的理論支架、政策依據(jù)、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與既有實踐基礎(chǔ)；二是開展學(xué)科閱讀需求取向調(diào)研，確立好課程價值與目標；三是選定學(xué)科閱讀課程內(nèi)容與資源，確定學(xué)科閱讀書單，并做結(jié)構(gòu)化處理；四是撰寫學(xué)科閱讀課程綱要或進行校本教材的開發(fā)；五是開展閱讀課型探索、閱讀方式變革、評價體系制定、閱讀課題研究等方面工作；六是做好學(xué)科閱讀課程的保障工作，如制定學(xué)科閱讀管理制度、開發(fā)閱讀硬件與平臺、改善閱讀條件、營造閱讀環(huán)境、開展學(xué)科閱讀培訓(xùn)。六個步驟一步到位。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色，利用信息技術(shù)，建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場景，開展“整本書閱讀、全學(xué)科分級閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類學(xué)科服務(wù)，讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。江蘇信息化學(xué)科閱讀地圖學(xué)生可在聲閱導(dǎo)讀屏上自行檢索感興趣的學(xué)科閱讀內(nèi)容、瀏覽導(dǎo)讀信息，進而規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進度。

同學(xué)、家長、教師三方聯(lián)動，共同閱讀并進行口頭、文字的交流。家長和教師不再只是指導(dǎo)者、督促者，更是閱讀過程的陪伴者、分享者。建立親子共讀群，注重發(fā)揮家長的榜樣作用。在全學(xué)科閱讀背景下，首先，親子共讀要去功利化，不能等同于識字、認字。單純地追求學(xué)習(xí)知識會打擾孩子的注意力，使其無法享受書籍帶來的快樂，不利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。其次，親子共讀中家長要真讀。親子共讀其內(nèi)涵不**是指家長陪孩子讀同一本書，更多的指家長自身的全學(xué)科閱讀行為，拓寬知識面，提高文化修養(yǎng)，言傳身教、以身作則，給孩子做榜樣。

全學(xué)科閱讀突破文科類閱讀，涉及更廣**的學(xué)科領(lǐng)域，包括文科、理科、藝術(shù)等多學(xué)科。其閱讀材料包括教科書閱讀、試卷閱讀以及本學(xué)科與跨學(xué)科的整本書閱讀等多個層次。從閱讀群體的角度來說，全學(xué)科閱讀是廣**而全**的；從閱讀個體的角度來說，全學(xué)科閱讀因需求不同表現(xiàn)為具體而有個性的。全學(xué)科閱讀涉及多學(xué)科、多層次的讀，單一學(xué)校的教師閱讀指導(dǎo)水平不足以全**覆蓋。相比之下，區(qū)域?qū)用嬗袑ｉT的教研部門與教研隊伍，具有全學(xué)科閱讀的指導(dǎo)能力和基礎(chǔ)，并能夠統(tǒng)籌調(diào)動區(qū)域內(nèi)的優(yōu)**指導(dǎo)資源，有計劃、有目標、有內(nèi)容、有方法地指導(dǎo)學(xué)校開展閱讀。學(xué)科閱讀是未來校園閱讀的發(fā)展方向。

其二，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)科圖書資源的互通。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共建共享閱讀資源平臺，可以實現(xiàn)閱讀資源的價值增值。通過線上與線下相結(jié)合，實現(xiàn)紙質(zhì)書籍和電子書籍的全區(qū)域流通。其三，交互型閱讀支持系統(tǒng)通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導(dǎo)學(xué)。經(jīng)典書籍往往內(nèi)涵深刻，學(xué)生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書籍的背景信息、關(guān)鍵知識要點，并通過具有學(xué)科特點的閱讀導(dǎo)學(xué)單，輔助學(xué)生進行閱讀。此外，交互系統(tǒng)在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議、閱讀感想等，實現(xiàn)平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享。學(xué)校定期組織經(jīng)驗豐富的老師做分享與研討，對學(xué)校的學(xué)科閱讀工作展開評估與指導(dǎo)。北京學(xué)科閱讀理解

目前，學(xué)科閱讀并未在中小學(xué)廣**開展起來。北京學(xué)科閱讀理解

二是課內(nèi)外協(xié)同，營造校園閱讀場。在各學(xué)科的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握本學(xué)科的閱讀知識和方法。而課堂外的閱讀是課堂內(nèi)閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創(chuàng)設(shè)，需要做到三個統(tǒng)一。首先，課堂內(nèi)與課堂外的統(tǒng)一，讓學(xué)科閱讀貫穿課堂內(nèi)外，養(yǎng)成本學(xué)科的閱讀習(xí)慣。其次，校園閱讀硬件建設(shè)的統(tǒng)一，統(tǒng)籌安排班級圖書角、校園閱讀角、校園文化陳設(shè)與圖書館等硬件設(shè)施，方便、支持學(xué)生閱讀。**后，各類校園閱讀活動的統(tǒng)一，將校園內(nèi)學(xué)生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機整合，開展讀書節(jié)、淘書節(jié)等活動。北京學(xué)科閱讀理解

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