學(xué)習(xí)系統(tǒng)在開發(fā)后需要構(gòu)建多元化的課程體系，在職業(yè)教育中，通過能力模型可以明確學(xué)習(xí)者應(yīng)具備什么樣的認(rèn)知條件，才能在策略上完成典型工作任務(wù)。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域推行的基于行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程、項(xiàng)目課程、一體化課程、工作過程系統(tǒng)化課程呈現(xiàn)多元化并存趨勢(shì)，以適用于不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)需求。結(jié)構(gòu)課程模型中，通過建立多元化的課程體系，可以很好地解決學(xué)生在專業(yè)層級(jí)的不同階段，因培養(yǎng)能力的側(cè)重不同造成的教學(xué)方法的差異性需求。學(xué)習(xí)系統(tǒng)生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的電子化課程由聲音視頻、圖片文字和動(dòng)畫共同組成。考勤系統(tǒng)外包
學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)布是指將功能相對(duì)完善的網(wǎng)絡(luò)課程“搬”上網(wǎng)，向?qū)W習(xí)者開放這一階段的完成，也是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程的系統(tǒng)的竣工！維護(hù)是指網(wǎng)絡(luò)課程的管理以及升級(jí)，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的工作，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和探索。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)布主要通過以下兩種方式來實(shí)現(xiàn)：一是上傳至學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，開發(fā)者只需將語言格式的教學(xué)內(nèi)容或資料上傳至這些學(xué)習(xí)平臺(tái)的服務(wù)器上即可，大量的學(xué)習(xí)輔助工具、教師管理功能服務(wù)器系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成這樣，大幅度減輕了開發(fā)者或教師的勞動(dòng)量，但是不可避免了帶來了各門課程的認(rèn)知工具、管理工具的千篇一律性，缺乏創(chuàng)意和新穎，同時(shí)，需要額外購(gòu)買相應(yīng)的軟件；第二種方式是開發(fā)者獨(dú)自開發(fā)課程，包括各種教學(xué)資源，各種認(rèn)知工具、教師管理工具等，然后上傳至服務(wù)器這種開發(fā)出來的課程能融入教師的經(jīng)驗(yàn)和有創(chuàng)意的想法，能收到更好的學(xué)習(xí)效果，但開發(fā)的勞動(dòng)量極大我們可以根據(jù)自身情況來考慮采用何種形式。北京弱電系統(tǒng)開發(fā)方案學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠提供線授培訓(xùn)的管理。
學(xué)習(xí)系統(tǒng)有在線學(xué)習(xí)，通過在線課程能夠讓學(xué)員以網(wǎng)絡(luò)在線的方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的形式包括SCORM課件、AICC課件、OFFICE文檔、視頻、音頻、PDF文檔等。通過系統(tǒng)的在線課程管理，可實(shí)現(xiàn)對(duì)在線課程的在線內(nèi)容、發(fā)布期限、先修課程、課程內(nèi)容、計(jì)分規(guī)則、完成條件、報(bào)名設(shè)置、學(xué)員報(bào)名情況、學(xué)習(xí)情況跟蹤等內(nèi)容的管理。在線考試提供了強(qiáng)大、穩(wěn)定、安全、快捷的在線考試功能，它將傳統(tǒng)的課堂考試與先進(jìn)的電子化模式相結(jié)合，使用戶可根據(jù)企業(yè)需要快速構(gòu)建測(cè)驗(yàn)、考試、練習(xí)、競(jìng)賽、調(diào)查、分析，從而輕松完成技能考核、崗位評(píng)估、產(chǎn)品認(rèn)證、客服測(cè)評(píng)、銷售選拔、渠道考核、招聘評(píng)鑒、需求調(diào)研、問卷調(diào)查以及知識(shí)競(jìng)賽等工作。
在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意如下三點(diǎn)問題：為避免網(wǎng)絡(luò)“迷航”，加重學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)好的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的整體框架和結(jié)構(gòu)；其次，網(wǎng)絡(luò)課程的層次不宜超過四層，否則點(diǎn)擊率為直線下降；之后，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)標(biāo)明學(xué)習(xí)者目前所處的位置，同時(shí)，超媒體結(jié)構(gòu)各節(jié)點(diǎn)之間應(yīng)標(biāo)明它們之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)結(jié)構(gòu)化、層次化導(dǎo)航環(huán)境、認(rèn)知工具與知識(shí)主題應(yīng)較大限度的融合在一起，除了一些公共的認(rèn)知工具和管理工具之外，將大部分認(rèn)知工具整合到學(xué)習(xí)策略中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地使用各種學(xué)習(xí)方法和策略，從不同側(cè)面提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和思維能力。訓(xùn)管理全過程包括從培訓(xùn)需求收集、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)實(shí)施到培訓(xùn)報(bào)表統(tǒng)計(jì)的基本流程。
開發(fā)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)有著價(jià)值取向，課程開發(fā)目標(biāo)源于培訓(xùn)目標(biāo)，服務(wù)于培訓(xùn)目標(biāo)。課程開發(fā)的目標(biāo)主要是貼近企業(yè)和人員實(shí)際的需要，滿足培訓(xùn)項(xiàng)目要求，不過，課程目標(biāo)能否真正成為確定課程后續(xù)工作的依據(jù)和方針，能否在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中起到主要的指導(dǎo)作用，在很大程度上還取決于課程目標(biāo)本身的科學(xué)性。課程開發(fā)目標(biāo)的范圍不能過于狹窄，不只要包括有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該涵蓋所有的學(xué)習(xí)結(jié)果。要重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也不應(yīng)忽視態(tài)度、價(jià)值的培養(yǎng)；既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的掌握，也需關(guān)注非專業(yè)的一般能力。系統(tǒng)的分析儀要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需求做出一份文檔系統(tǒng)的功能需求文檔。北京弱電系統(tǒng)開發(fā)方案
系統(tǒng)要開發(fā)的系統(tǒng)的大功能模塊。考勤系統(tǒng)外包
開發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著動(dòng)態(tài)性原則，系統(tǒng)觀點(diǎn)的第二個(gè)方面的內(nèi)容就是動(dòng)態(tài)演化原理或過程原理。從哲學(xué)上看，這一原理不外是說：世界是過程的組合體，而非既成事物的組合體。動(dòng)態(tài)性原則就依據(jù)于這一原理。系統(tǒng)科學(xué)的動(dòng)態(tài)演化原理的基本內(nèi)容可概括如下：一切實(shí)際系統(tǒng)由于其內(nèi)外部聯(lián)系復(fù)雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)變化之中的，任何系統(tǒng)都要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維生、系統(tǒng)的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，系統(tǒng)存在在本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。動(dòng)態(tài)性原則可以說貫穿于系統(tǒng)科學(xué)及其方法的每一個(gè)具體內(nèi)容中。各種具體的系統(tǒng)科學(xué)方法無不體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性特征?？记谙到y(tǒng)外包