網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟它由四個步驟組成：一開始的階段為教學(xué)設(shè)計階段，又分為分析和設(shè)計兩個子過程，第二階段為開發(fā)階段，第三階段為評價階段，第四階段為發(fā)布階段應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是無論那一種形式的課程開發(fā)模式，實質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的大致框架都大同小異，只是在具體設(shè)計過程、實際操作步驟之中所體現(xiàn)出的設(shè)計理念、設(shè)計原則不同而已。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中較為重要的部分，教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則。系統(tǒng)的每個流程系統(tǒng)都有相應(yīng)的功能作為支撐。鄭州學(xué)校財務(wù)系統(tǒng)app
網(wǎng)絡(luò)課程通常由自主學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)和教學(xué)管理三部分組成。自主學(xué)習(xí)部分：學(xué)習(xí)者通過與教學(xué)資源的交互來獲取知識、建構(gòu)自己的知識體系的模塊，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)相關(guān)資源三部分，這些都是在教師精心教學(xué)設(shè)計下的結(jié)果。群體學(xué)習(xí)部分：學(xué)習(xí)者通過與他人的交流和協(xié)作來獲取知識、意義建構(gòu)的模塊，它包括同步學(xué)習(xí)環(huán)境和異步學(xué)習(xí)環(huán)境同步學(xué)習(xí)環(huán)境和異步學(xué)習(xí)環(huán)境又可以分為“教師指導(dǎo)下”的學(xué)習(xí)環(huán)境和“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)管理部分：教師實施、維護(hù)、管理網(wǎng)上教學(xué)的模塊，比如學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)者狀況管理、網(wǎng)絡(luò)課程升級、教師輔助教學(xué)工具等功能。深圳培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)要例出相關(guān)的界面和界面功能。
教育目標(biāo)分析包含本身的各種屬性及特征，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系之外，還同時與其他節(jié)點有上位，下位，同位的關(guān)系，從而形成了與其相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容這種教學(xué)目標(biāo)分析形成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)不只比較好的反應(yīng)了知識之間的聯(lián)系，而且易于在環(huán)境中表現(xiàn)通過超媒體之間的鏈接來反應(yīng)它們之間的各種關(guān)系：詳細(xì)解釋、補(bǔ)充、比較、判斷、反思、應(yīng)用等。學(xué)習(xí)者分析，是指對網(wǎng)絡(luò)課程面向?qū)ο蟮恼J(rèn)知特征、知識背景、社會背景以及初始能力的分析，與目標(biāo)分析的結(jié)果共同確定學(xué)習(xí)的起點。
教學(xué)資源建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，滿足個性化能力提升需求，以學(xué)生能力提升為主要的課程體系建設(shè)和課程教學(xué)實施，在教學(xué)過程中要求以學(xué)生為中心。但目前職業(yè)教育學(xué)生生源素質(zhì)差異巨大，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識水平存在差異，這些客觀因素在教學(xué)中增加了教師實施教學(xué)的難度。為滿足學(xué)生個體的發(fā)展需求，要求教師在教學(xué)過程中要因材施教，打破固定化的能力提升邏輯。他認(rèn)為線性關(guān)系是把能力發(fā)展按照教育者意愿自上而下進(jìn)行的傳遞，而非學(xué)生能力提升的真實需求，能力的提升是靠實踐行動才能真正掌握的。系統(tǒng)有些需求比較明確相關(guān)的界面時。
學(xué)習(xí)系統(tǒng)在課程改變后著力點和途徑，深化建設(shè)以能力提升為主要的職業(yè)教育課程體系，通過幾輪的教育教學(xué)改變，以行動體系課程替代學(xué)科體系課程的理念已經(jīng)被技工院校普遍接受，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主導(dǎo)的教學(xué)理念被普遍的認(rèn)同。在行動體系課程中，模塊課程、項目課程、一體化課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、工作過程系統(tǒng)化課程將長期并存。目前專業(yè)建設(shè)重點放在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的主要是課程建設(shè)。一體化課程在人力資源社會保障部大力推行下，實現(xiàn)了技工教育觀念和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)無論平臺功能如何變化，支持SCORM標(biāo)準(zhǔn)是一個趨勢。鄭州學(xué)校財務(wù)系統(tǒng)app
系統(tǒng)的平臺學(xué)員能夠?qū)W習(xí)電子化課程、參加線上考試、交流與分享學(xué)習(xí)心得。鄭州學(xué)校財務(wù)系統(tǒng)app
課程是計算機(jī)信息管理專業(yè)的一門專業(yè)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理及開發(fā)方面知識的專業(yè)課程。目標(biāo)是讓學(xué)生從整體上對系統(tǒng)開發(fā)的流程及管理有初步認(rèn)識，使學(xué)生具備從事系統(tǒng)規(guī)劃與調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)實施等專門化工作任務(wù)的能力。對于計算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對信息系統(tǒng)的理論和應(yīng)用有較深刻的了解，系統(tǒng)地理解管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)；熟悉信息技術(shù)在組織管理中的應(yīng)用；基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和方法；初步具有開發(fā)信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有將管理理念融入MIS中的能力，使之成為信息社會的中高層管理者。鄭州學(xué)校財務(wù)系統(tǒng)app