網(wǎng)絡(luò)課程通常由自主學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)和教學(xué)管理三部分組成。自主學(xué)習(xí)部分：學(xué)習(xí)者通過(guò)與教學(xué)資源的交互來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)自己的知識(shí)體系的模塊，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)相關(guān)資源三部分，這些都是在教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)下的結(jié)果。群體學(xué)習(xí)部分：學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的交流和協(xié)作來(lái)獲取知識(shí)、意義建構(gòu)的模塊，它包括同步學(xué)習(xí)環(huán)境和異步學(xué)習(xí)環(huán)境同步學(xué)習(xí)環(huán)境和異步學(xué)習(xí)環(huán)境又可以分為“教師指導(dǎo)下”的學(xué)習(xí)環(huán)境和“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)管理部分：教師實(shí)施、維護(hù)、管理網(wǎng)上教學(xué)的模塊，比如學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)者狀況管理、網(wǎng)絡(luò)課程升級(jí)、教師輔助教學(xué)工具等功能。學(xué)習(xí)系統(tǒng)一般有精選課程，直播課程，課程套餐，題庫(kù)作業(yè)和測(cè)試測(cè)驗(yàn)。教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)方案
基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)每一個(gè)知識(shí)主題及其知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)體系選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式，確定學(xué)習(xí)者控制的交互與反饋方式，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果同樣，若選擇了基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該對(duì)每一個(gè)知識(shí)主題及其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系選擇相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略、相應(yīng)的情境，重視學(xué)習(xí)者與他人的交流，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者獨(dú)自的探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境和與人協(xié)作的環(huán)境。對(duì)于與知識(shí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以作為學(xué)習(xí)輔助資源提供給學(xué)習(xí)者，同時(shí)注意與知識(shí)主題的有機(jī)融合在評(píng)價(jià)方面，注意學(xué)生知識(shí)的遷移在外部環(huán)境分析中考察了學(xué)生的軟硬件環(huán)境，在實(shí)際考慮媒體選擇，策略選擇，情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須將這些因素納入進(jìn)來(lái)，使網(wǎng)絡(luò)課程較大限度的滿足學(xué)生軟硬件環(huán)境的差異。私域教育系統(tǒng)有限公司學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以方便授課，對(duì)課程管理。
對(duì)于計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的理論和應(yīng)用有較深刻的了解，系統(tǒng)地理解管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)；熟悉信息技術(shù)在組織管理中的應(yīng)用；基本掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程和方法；初步具有開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有將管理理念融入MIS中的能力，使之成為信息社會(huì)的中高層管理者。對(duì)于計(jì)算機(jī)類其它專業(yè)的學(xué)生，在掌握本專業(yè)的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。使學(xué)生具有分析和使用常用的幾種管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法的能力。
培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)要注意其實(shí)用性，培訓(xùn)課程的實(shí)施要盡量降低理論性，緊扣技術(shù)性，在“活”和“新”上多努力。所謂“活”，就是根據(jù)不同的對(duì)象、根據(jù)不斷變化的要求進(jìn)行培訓(xùn)。要根據(jù)每次培訓(xùn)中，不同培訓(xùn)要求、不同培訓(xùn)層次、不同地區(qū)的學(xué)員情況、不同學(xué)時(shí)要求，靈活適度地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。所謂“新”，就是要充分考慮到實(shí)施課程時(shí)要及時(shí)準(zhǔn)確地吸取和反映現(xiàn)代技術(shù)和工藝進(jìn)步的成果。特別是隨知識(shí)更新和產(chǎn)品換代周期的縮短，要注意使課程內(nèi)容跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要功能包括學(xué)員的管理、課程的管理、學(xué)習(xí)記錄的追蹤與匯總。
教學(xué)資源建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，滿足個(gè)性化能力提升需求，以學(xué)生能力提升為主要的課程體系建設(shè)和課程教學(xué)實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中要求以學(xué)生為中心。但目前職業(yè)教育學(xué)生生源素質(zhì)差異巨大，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平存在差異，這些客觀因素在教學(xué)中增加了教師實(shí)施教學(xué)的難度。為滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，打破固定化的能力提升邏輯。他認(rèn)為線性關(guān)系是把能力發(fā)展按照教育者意愿自上而下進(jìn)行的傳遞，而非學(xué)生能力提升的真實(shí)需求，能力的提升是靠實(shí)踐行動(dòng)才能真正掌握的。系統(tǒng)分析員要根據(jù)確認(rèn)的需求文檔所例用的界面和功能需求。河南saas系統(tǒng)開(kāi)發(fā)報(bào)價(jià)
系統(tǒng)內(nèi)容的形式包括SCORM課件、AICC課件、OFFICE文檔、視頻、音頻、PDF文檔。教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)方案
人類的學(xué)習(xí)極其復(fù)雜，但終究可以分為智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能以及態(tài)度。五種習(xí)得學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件究竟創(chuàng)設(shè)怎樣的內(nèi)外條件則主要以不同的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)目前指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論中主要有兩大學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論前者教師的中心地位，重視對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法的運(yùn)用；重視對(duì)知識(shí)的有序化，學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)化反饋和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)后者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用意義建構(gòu)而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視情境創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)調(diào)與他人協(xié)作、會(huì)話。教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)方案