好項(xiàng)目家庭服務(wù)平臺(tái)加盟，攜手大谷家庭服務(wù)，不僅可以享受到家服務(wù)創(chuàng)業(yè)新風(fēng)口帶來的機(jī)遇，更可以與大谷家庭服務(wù)共同成長，共創(chuàng)美好未來。
20世紀(jì)70年代，社會(huì)變遷與經(jīng)濟(jì)危機(jī)為家庭撫育兒童帶來多重壓力，美國的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系就是在這一時(shí)期，由社區(qū)自發(fā)組織，自下而上形成。當(dāng)時(shí)，全美各地陸續(xù)出現(xiàn)一些“家庭資源項(xiàng)目”，如新奧爾良的“家庭教育中心”、芝加哥的“家庭聚焦”等。80年代，全美200多個(gè)家庭資源項(xiàng)目首次聚集成立家庭資源聯(lián)盟，社區(qū)與社區(qū)從空間上聯(lián)動(dòng)起來，形成了覆蓋全國的資源網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)內(nèi)各項(xiàng)資源是容易被整合利用的，美國的“入戶指導(dǎo)”項(xiàng)目即以社區(qū)為基礎(chǔ)開展嬰幼兒早教服務(wù)，社區(qū)的志愿者和專業(yè)人士會(huì)提供免費(fèi)的育兒指導(dǎo)和家訪服務(wù)。在長期的親職教育過程中，社區(qū)各項(xiàng)資源被充分統(tǒng)籌，如定期舉辦親職教育講座、圖書館相關(guān)圖書借閱服務(wù)，一些社區(qū)院校還會(huì)提供相關(guān)課程，向修滿一定學(xué)時(shí)并通過考核的家長進(jìn)行親職教育資格認(rèn)證。
通過舉辦“班主任綜合素質(zhì)大賽”“德育工作經(jīng)驗(yàn)交流”“我的教育故事征集”等活動(dòng)，搭建了德育教師展示的平臺(tái)，激發(fā)了德育教師的工作熱情，掌握了德育工作方法，提升了德育工作質(zhì)量。全縣各中小學(xué)校均已開辦家長學(xué)校。各家長學(xué)校系統(tǒng)地制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，由已輪訓(xùn)過的德育教師做輔導(dǎo)員，采取集中授課的方法，分年段對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，喚起了家長的家庭教育意識(shí)，增長了家長家庭教育的理論知識(shí)；教育局邀請(qǐng)專家到各學(xué)校進(jìn)行專題講座，傳授家庭教育知識(shí)；
以社區(qū)為基點(diǎn)的空間聯(lián)動(dòng)模式 該模式是指社區(qū)作為家庭外部小、關(guān)系密切的社會(huì)單位，依托多樣的物質(zhì)支持以及專業(yè)的精神、心理支持，為家庭教育提供充足、便捷的條件，自下而上地提高家庭教育質(zhì)量、改善公民福利。美國和加拿大兩國社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施完備、服務(wù)系統(tǒng)成熟，社區(qū)與社區(qū)之間互動(dòng)緊密，社區(qū)中自下而上的探索與實(shí)踐尤為突出，可稱為以社區(qū)為基點(diǎn)的空間聯(lián)動(dòng)模式的典型?！ ?0世紀(jì)70年代，社會(huì)變遷與經(jīng)濟(jì)危機(jī)為家庭撫育兒童帶來多重壓力，美國的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系就是在這一時(shí)期，由社區(qū)自發(fā)組織，自下而上形成。當(dāng)時(shí)，全美各地陸續(xù)出現(xiàn)一些“家庭資源項(xiàng)目”，如新奧爾良的“家庭教育中心”、芝加哥的“家庭聚焦”等。80年代，全美200多個(gè)家庭資源項(xiàng)目首次聚集成立家庭資源聯(lián)盟，社區(qū)與社區(qū)從空間上聯(lián)動(dòng)起來，形成了覆蓋全國的資源網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)內(nèi)各項(xiàng)資源是容易被整合利用的，美國的“入戶指導(dǎo)”項(xiàng)目即以社區(qū)為基礎(chǔ)開展嬰幼兒早教服務(wù)，社區(qū)的志愿者和專業(yè)人士會(huì)提供免費(fèi)的育兒指導(dǎo)和家訪服務(wù)。在長期的親職教育過程中，社區(qū)各項(xiàng)資源被充分統(tǒng)籌，如定期舉辦親職教育講座、圖書館相關(guān)圖書借閱服務(wù)，一些社區(qū)院校還會(huì)提供相關(guān)課程，向修滿一定學(xué)時(shí)并通過考核的家長進(jìn)行親職教育資格認(rèn)證。
以社區(qū)為基點(diǎn)的空間聯(lián)動(dòng)模式 該模式是指社區(qū)作為家庭外部小、關(guān)系密切的社會(huì)單位，依托多樣的物質(zhì)支持以及專業(yè)的精神、心理支持，為家庭教育提供充足、便捷的條件，自下而上地提高家庭教育質(zhì)量、改善公民福利。美國和加拿大兩國社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施完備、服務(wù)系統(tǒng)成熟，社區(qū)與社區(qū)之間互動(dòng)緊密，社區(qū)中自下而上的探索與實(shí)踐尤為突出，可稱為以社區(qū)為基點(diǎn)的空間聯(lián)動(dòng)模式的典型。 20世紀(jì)70年代，社會(huì)變遷與經(jīng)濟(jì)危機(jī)為家庭撫育兒童帶來多重壓力，美國的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系就是在這一時(shí)期，由社區(qū)自發(fā)組織，自下而上形成。當(dāng)時(shí)，全美各地陸續(xù)出現(xiàn)一些“家庭資源項(xiàng)目”，如新奧爾良的“家庭教育中心”、芝加哥的“家庭聚焦”等。80年代，全美200多個(gè)家庭資源項(xiàng)目首次聚集成立家庭資源聯(lián)盟，社區(qū)與社區(qū)從空間上聯(lián)動(dòng)起來，形成了覆蓋全國的資源網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)內(nèi)各項(xiàng)資源是容易被整合利用的，美國的“入戶指導(dǎo)”項(xiàng)目即以社區(qū)為基礎(chǔ)開展嬰幼兒早教服務(wù)，社區(qū)的志愿者和專業(yè)人士會(huì)提供免費(fèi)的育兒指導(dǎo)和家訪服務(wù)。在長期的親職教育過程中，社區(qū)各項(xiàng)資源被充分統(tǒng)籌，如定期舉辦親職教育講座、圖書館相關(guān)圖書借閱服務(wù)，一些社區(qū)院校還會(huì)提供相關(guān)課程，向修滿一定學(xué)時(shí)并通過考核的家長進(jìn)行親職教育資格認(rèn)證。
以社區(qū)為基點(diǎn)的空間聯(lián)動(dòng)模式 該模式是指社區(qū)作為家庭外部小、關(guān)系密切的社會(huì)單位，依托多樣的物質(zhì)支持以及專業(yè)的精神、心理支持，為家庭教育提供充足、便捷的條件，自下而上地提高家庭教育質(zhì)量、改善公民福利。美國和加拿大兩國社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施完備、服務(wù)系統(tǒng)成熟，社區(qū)與社區(qū)之間互動(dòng)緊密，社區(qū)中自下而上的探索與實(shí)踐尤為突出，可稱為以社區(qū)為基點(diǎn)的空間聯(lián)動(dòng)模式的典型。 20世紀(jì)70年代，社會(huì)變遷與經(jīng)濟(jì)危機(jī)為家庭撫育兒童帶來多重壓力，美國的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系就是在這一時(shí)期，由社區(qū)自發(fā)組織，自下而上形成。當(dāng)時(shí)，全美各地陸續(xù)出現(xiàn)一些“家庭資源項(xiàng)目”，如新奧爾良的“家庭教育中心”、芝加哥的“家庭聚焦”等。80年代，全美200多個(gè)家庭資源項(xiàng)目首次聚集成立家庭資源聯(lián)盟，社區(qū)與社區(qū)從空間上聯(lián)動(dòng)起來，形成了覆蓋全國的資源網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)內(nèi)各項(xiàng)資源是容易被整合利用的，美國的“入戶指導(dǎo)”項(xiàng)目即以社區(qū)為基礎(chǔ)開展嬰幼兒早教服務(wù)，社區(qū)的志愿者和專業(yè)人士會(huì)提供免費(fèi)的育兒指導(dǎo)和家訪服務(wù)。在長期的親職教育過程中，社區(qū)各項(xiàng)資源被充分統(tǒng)籌，如定期舉辦親職教育講座、圖書館相關(guān)圖書借閱服務(wù)，一些社區(qū)院校還會(huì)提供相關(guān)課程，向修滿一定學(xué)時(shí)并通過考核的家長進(jìn)行親職教育資格認(rèn)證。