武漢家庭教育輔導(dǎo)(2024更新成功)(今日/優(yōu)評(píng))，轉(zhuǎn)變·2018啟動(dòng)線上線下并進(jìn)的發(fā)展方針緊跟時(shí)代發(fā)展，為用戶提供更便捷的遠(yuǎn)程協(xié)助，高效率、高質(zhì)量、多渠道與廣大家庭鏈接。
武漢家庭教育輔導(dǎo)(2024更新成功)(今日/優(yōu)評(píng))， “網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，也可以稱之為新時(shí)代的讀寫算，相當(dāng)于傳統(tǒng)時(shí)代的讀寫算的基本能力。”朱永新在接受記者采訪時(shí)說(shuō)，他今年提交了一份關(guān)于加強(qiáng)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的提案。他認(rèn)為，有必要引導(dǎo)全社會(huì)認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的時(shí)代特征，打造并推廣符合未成年人人展和社會(huì)化需要的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體系。朱永新建議，除了鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程，家庭也應(yīng)承擔(dān)起未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的責(zé)任，父母的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對(duì)未成年人有言傳身教的作用，良好的親子關(guān)系對(duì)未成年人健康上網(wǎng)有促進(jìn)作用。
智慧高教平臺(tái)的建設(shè)開啟平臺(tái)發(fā)展的新里程2021年以來(lái)，全球數(shù)字化時(shí)代以響亮的聲音漸行漸近，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）等為代表的新技術(shù)與高等教育得到了前所未有的深度融合，在線教學(xué)的融合創(chuàng)新已成為世界高等教育領(lǐng)域的重要議題，重塑高等教育新形態(tài)成為時(shí)代呼聲。為滿足這一需求，2022年初教育部啟動(dòng)了教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，作為該戰(zhàn)略的核心舉措，決定建設(shè)國(guó)家智慧教育平臺(tái)，承載從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育及高校學(xué)生就業(yè)全學(xué)段、全鏈條的數(shù)字教育任務(wù)?！爸腔鄹呓唐脚_(tái)”作為其中的重要平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)課程為硬核，升級(jí)疊加新的功能、大幅擴(kuò)充新的數(shù)字教育資源，建成為高等教育領(lǐng)域大的國(guó)家公共服務(wù)平臺(tái)，全面實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)。
武漢家庭教育輔導(dǎo)(2024更新成功)(今日/優(yōu)評(píng))， 推進(jìn)新技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)教育“新基建”建設(shè)“雪山頂上上網(wǎng)課”“走廊上‘蹭網(wǎng)’學(xué)習(xí)”，疫情在線教學(xué)期間，這類故事并不少見(jiàn)。教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋在接受記者采訪時(shí)表示，疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)暴露出來(lái)信息技術(shù)保障不足的問(wèn)題，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。他表示，“網(wǎng)速慢”“卡頓”成為在線教學(xué)的制約因素。雖然全國(guó)大多數(shù)地區(qū)已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但仍有部分地區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平參差不齊，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不具備終端學(xué)習(xí)條件；同時(shí)，部分教學(xué)平臺(tái)的負(fù)載能力較弱，難以支持大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)并發(fā)請(qǐng)求。
他還指出，需要惕家庭教育的責(zé)任異化，家庭教育好的方式是親自陪伴，家長(zhǎng)不能只通過(guò)花錢聘請(qǐng)“陪伴師”而忽略履行自己的家庭教育責(zé)任?！安荒軐⒓艺?wù)當(dāng)作學(xué)科輔導(dǎo)，更不能代替親子陪伴。家政服務(wù)的職責(zé)、學(xué)校老師的職責(zé)和家長(zhǎng)的職責(zé)，這者之間不能混淆?！保▉?lái)源：綜合央廣網(wǎng)、、新聞晨報(bào)、湖南日?qǐng)?bào)、中新經(jīng)緯、網(wǎng)友評(píng)論等）
【作者韓 筠：高等教育出版社副總編輯，編審，教育部國(guó)際平臺(tái)與課程建設(shè)委員會(huì)副主任，全國(guó)慕課聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)指委會(huì)副主任】原載2023年第2期《中國(guó)高等教育》
我國(guó)慕課的興起與發(fā)展脈絡(luò)我國(guó)慕課的興起既有賴于世界高等教育信息化的發(fā)展，也是我國(guó)在線課程發(fā)展史的必然結(jié)果。我國(guó)高等教育在線課程的發(fā)展始于2003年，歷經(jīng)了國(guó)家精品課程、精品開放課程等個(gè)主要階段，時(shí)近十年，從弱到強(qiáng)，從“重建輕用”到“建以致用”，體現(xiàn)著政策領(lǐng)航與創(chuàng)新牽引，遵循著教育規(guī)律和教育信息化發(fā)展路徑，清晰地呈現(xiàn)出與高校教育教學(xué)改革緊密的互動(dòng)互促關(guān)系。