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其畢業(yè)后取得的學(xué)歷不能作為執(zhí)業(yè)資格考試報(bào)名的學(xué)歷依據(jù)”。上述情況使成人高等醫(yī)學(xué)教育生源嚴(yán)重滑坡，制約了成人高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。3 教學(xué)質(zhì)量下滑 成人學(xué)生知識(shí)層次、結(jié)構(gòu)參差不齊，年齡差距大、接受能力不同，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等嚴(yán)重普教化，沒(méi)有把握成人醫(yī)學(xué)高等教育的特點(diǎn)；質(zhì)量監(jiān)控體系和管理機(jī)制落后，教務(wù)管理缺少有效的現(xiàn)代化信息管理平臺(tái)，難以從根本上解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，不能滿足現(xiàn)代化成人學(xué)生自由選擇、自主學(xué)習(xí)的需要。這些導(dǎo)致成人醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。
播報(bào)討論上傳視頻為成人提供的各級(jí)各類(lèi)教育展開(kāi)2個(gè)同名收藏我的收藏0有用+10成人教育，是指有別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式，成人教育不限年齡、性別，主要由各類(lèi)成人學(xué)校實(shí)施教育。通過(guò)這個(gè)教育過(guò)程，使社會(huì)成員中有意愿再接受系統(tǒng)教育的人增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或使他們轉(zhuǎn)向新的方向，在人的全面發(fā)展和參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的均衡而獨(dú)立發(fā)展兩個(gè)方面，使他們的態(tài)度和行為得到改變。
后，國(guó)家對(duì)成人高等教育沒(méi)有投入。成人高等教育事業(yè)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是非常嚴(yán)肅的教育工作，而這種“搭便車(chē)”的教育模式，讓成人高等教育面目全非：教學(xué)大綱、管理團(tuán)隊(duì)、教材、教學(xué)、考核等等任何環(huán)節(jié)很少有成人高等教育的特征，嚴(yán)重?fù)p害了成人高等教育的真義。成人高等教育為我國(guó)培養(yǎng)了千萬(wàn)人才，在我國(guó)普通高等教育資源缺乏的情況下，補(bǔ)償了社會(huì)對(duì)于高等教育的需求，補(bǔ)償了人們對(duì)于高等教育的需求。
后，尋求、社會(huì)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)的資助，加大在成人教育方面的經(jīng)費(fèi)投入，提高教學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)活力，注重師資培養(yǎng)。這些都能有力地保障成人教育教學(xué)質(zhì)量，把成人教育做精做好，成人通過(guò)學(xué)習(xí)可以切實(shí)掌握所需要的知識(shí)和技能。開(kāi)展校校合作，建立學(xué)分制教學(xué)模式。普通高校普教生擴(kuò)招，導(dǎo)致校內(nèi)成人教育的教學(xué)資源緊缺，開(kāi)展校校合作，優(yōu)化利用學(xué)校資源，如合作制定教學(xué)計(jì)劃、建議聯(lián)合師資庫(kù)、教學(xué)法研討、課程共享、成人教育理論與實(shí)踐的合作研究等。
成人的學(xué)習(xí)往往是帶著問(wèn)題和需求學(xué)習(xí)，大多數(shù)的成人學(xué)習(xí)主要是直接用于工作，學(xué)習(xí)成效會(huì)更大，這是學(xué)習(xí)型社會(huì)好的表現(xiàn)。因此，我國(guó)在發(fā)展成人高等教育的過(guò)程中，需要重新研究成人高等教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，研究其目前的狀況，不但給成人提供專業(yè)化和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且還在資金上給予投入。成人高等教育在普通高等教育學(xué)校中的發(fā)展?fàn)顩r是由于體制造成的，成人高等教育發(fā)展的問(wèn)題已經(jīng)討論了很多年，一直沒(méi)有得到解決，根本問(wèn)題在于：在目前的事業(yè)單位體制下，由于教育主管部門(mén)沒(méi)有要求，學(xué)校不重視、也不愿意投入，成人高等教育的主管者容易的選擇是維持現(xiàn)狀，而不是進(jìn)行“冒進(jìn)”改革。