學(xué)習(xí)興趣哪家機(jī)構(gòu)好初中科學(xué)怎么學(xué),精選對比(2024已更新)(今日/報價)，目前擁有10余所直營校區(qū)，覆蓋杭州、上海等省市。
這正像杜威（Dewey，1913）所說的那樣，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。
而情境興趣則發(fā)生在環(huán)境中的某些條件刺激或特征具有吸引力并為個體所認(rèn)識的那一刻。發(fā)展過程播報編輯學(xué)習(xí)興趣有一個發(fā)*、*展的過程，一般來說是從“有趣”開始，產(chǎn)生“興趣”，然后向“志趣”發(fā)展的。有趣──學(xué)習(xí)興趣的初級形式一般來說，人從兒時開始都帶有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要拍它、捏它、看它滾動，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下來，看看它的軀體究竟是怎么構(gòu)成的。從兒童眼光來看，宇宙中的萬物，沒有一種不是新鮮有趣，值得玩弄、觀察、研究的。
學(xué)習(xí)興趣哪家機(jī)構(gòu)好初中科學(xué)怎么學(xué),精選對比(2024已更新)(今日/報價)， Entwistle與Ramden區(qū)分出深層加工策略和表層水平策略。Schiefele認(rèn)為，與興趣定向的學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是深層加工定向，因此，高興趣被試者比低興趣被試者建構(gòu)的表征在性質(zhì)上更優(yōu)越，隨后也就更能夠回憶出所學(xué)內(nèi)容的基本成分。Dweck與其同事根據(jù)成就目標(biāo)的類型區(qū)分出不同的動機(jī)定向：掌握定向和績效定向。這種理論認(rèn)為，興趣與掌握定向相，因而能夠產(chǎn)生有差別的、創(chuàng)新性的知識結(jié)構(gòu)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，興趣和快樂的相互作用和相互補(bǔ)充構(gòu)成智力活動的佳情緒背景?？鞓肥古d趣處于低閾；興趣的緊張在轉(zhuǎn)化為愉快時得到釋放。者的交替既可避免過久的興趣緊張，又可避免過多的快樂松弛。
我們認(rèn)為這是很不夠的，理論認(rèn)識上不去，實驗研究就難免出現(xiàn)盲目狀態(tài)。例如，多數(shù)研究對興趣影響認(rèn)知的條件缺乏整體的把握，沒有重視影響興趣發(fā)生的個性因素和情境因素在一定條件下的相互作用，而是把者割裂開來，無視具體學(xué)習(xí)條件下的相互作用過程；很多研究對影響興趣和理解的有關(guān)控制變量考慮不夠，有些研究雖然控制了先前知識水平，但對先前知識的測量需要改進(jìn)；多數(shù)研究在理解測驗中采用的是簡單指標(biāo)，尤其是用多項選擇的形式，這些方法的使用被局限在學(xué)習(xí)的純定量方面，忽視了理解水平的定性的或結(jié)構(gòu)的指標(biāo)。
學(xué)習(xí)興趣哪家機(jī)構(gòu)好初中科學(xué)怎么學(xué),精選對比(2024已更新)(今日/報價)， 比如，伽利略年輕時，偶然看到教堂廊檐下掛的燈正在擺動，他出神地凝視著，覺得來去擺動的時間都一樣，他按著自己的脈搏計算來往擺動的時間。這種學(xué)習(xí)興趣，終于使他發(fā)明了擺鐘。興趣往往也稱為愛好，沿著愛好深入下去，就會使專一的興趣變成癖好。我們從一些科學(xué)家成才的例子中看到，一個天文學(xué)家，在學(xué)生的時代夏夜納涼，指北斗而定方向，按中星而記時辰，開始不過是覺得有趣而已。他進(jìn)一步考察星座、認(rèn)識星云、辨別行星、觀測月球，見到時不同，晨昏互異，興趣就產(chǎn)生了。
比如春天可帶孩子去觀察小樹以及其他植物的生長情況；夏天帶孩子去游泳、爬山；秋天帶他們?nèi)ビ^察樹葉的變化；冬天又可引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察人們衣著的變化，看雪花紛飛的景象。孩子通過參加各種活動開闊了眼界，豐富了感性認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)果顯示：興趣是影響文本理解的一個非常重要的條件，在要求對文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解時，興趣的作用尤其明顯，而興趣對回答簡單的知識問題卻無影響。