西藏行為動作刻板，其中的核心課程之一“融合銜接班”開展期間不斷優(yōu)化調(diào)整課程，是福建省很早開設(shè)融合模式的機(jī)構(gòu)，起步早、個案經(jīng)驗(yàn)豐富是我們的一大優(yōu)勢。
05 無意義變有意義、游戲化把這些行為變成有學(xué)習(xí)功能的互動，比如孩子喜歡開關(guān)電燈、開門關(guān)門，那就教他說請開門、關(guān)門，電燈亮了、暗了，或帶入假想，玩角色扮演游戲，比如假裝自己是電梯人員，幫客人開門關(guān)門，將無意義的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榛蛹坝幸饬x的學(xué)習(xí)。06 強(qiáng)化技能，提升能力對于大齡的孩子可以通過訓(xùn)練提高孩子的自我控制和自我管理能力，讓孩子控制自己的自我刺激行為，教他學(xué)會轉(zhuǎn)移注意力，比如停多久時間沒有自我刺激時可以給獎勵，一開始可以時間短一些，逐步變長?？贪逍袨橥ǔＪ潜容^固定并且重復(fù)性高，沒有特定意義的行為模式。刻板行為有時是孩子固執(zhí)的行為，有時則是被他人強(qiáng)化的，因?yàn)樵?jīng)成功達(dá)到目的或需求，比如孩子不想做事就吵鬧躺地上，父母就沒再要求他做事，那么這種刻板行為就會被他人強(qiáng)化。
對于此類行為常用的是暴露療法和小步驟。兩種療法入手不同，但效果沒有什么分別，可以根據(jù)行為的特性選擇前者或后者。 剛開始想要整天都干預(yù)孩子的刻板行為是不可能的！對于這一件事需要家長的耐心，可以從剛開始的一段時間（15-30分鐘）開始訓(xùn)練，慢慢地干預(yù)更長時間的。
刻板行為看起來有點(diǎn)像強(qiáng)迫癥，但還是有差異性的，刻板行為讓孩子感到愉悅，而強(qiáng)迫癥會讓孩子感覺焦慮不安，部分譜系孩子會合并輕微的強(qiáng)迫特質(zhì)，家長可以從孩子的反應(yīng)觀察是否為強(qiáng)迫癥引起的刻板行為。如何改善孩子刻板行為？將刻板行為引導(dǎo)成為適當(dāng)行為——把這些行為變成是有功能性的。比如很喜愛數(shù)字的孩子，可以讓他背九九乘法；喜歡字母的，可以引導(dǎo)他學(xué)英文單字，或和孩子玩些與數(shù)字及字母相關(guān)的小游戲。
那么刻板行為能夠被嗎？其實(shí)是可以的，根據(jù)研究表明，經(jīng)過訓(xùn)練的孩子刻板行為會變得越來越少，當(dāng)然了，也不是所有的刻板行為都需要去校正，在不影響孩子個人本身生活的前提下，父母適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)即可。從干預(yù)一個到干預(yù)多個在孩子的生活中，他們必然會出現(xiàn)多種多樣的刻板性行為，在這個過程中家長應(yīng)該做的不是一把抓，而是應(yīng)該從單個攻略，采用循序漸進(jìn)的方式等待孩子抵達(dá)一定的接受程度之后再進(jìn)行多個干預(yù)，這是一個緩慢的過程，但卻是的辦法，也是面對孩子刻板行為好的抑制方式。
為此，我們經(jīng)經(jīng)常調(diào)換課程順序，讓他逐步接受。比如，張老師給小朋友上個訓(xùn)課，有天，張老師請病假，換王老師上課，他就接受不了，各種哭鬧不服從，產(chǎn)生對人物的刻板。那么，我們就根據(jù)孩子能夠接受的頻率更換老師，讓他逐漸接受不同的陪同對象。比如，一個小朋友對于一個綠色小球特別執(zhí)著，時時刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個行為已經(jīng)嚴(yán)重影響上課，因?yàn)樗淖⒁饬θ挤旁谛∏蛏?。于是，我們先從替換開始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練習(xí)拿起放下，經(jīng)過一段時間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了。