黑龍江翻轉(zhuǎn)器電腦桌哪家好(2024已更新)(今日/熱評)，產(chǎn)品款式新穎，造型美觀，材料優(yōu)質(zhì)，工藝考究，質(zhì)量優(yōu)良穩(wěn)定，服務(wù)周到，深受各大院校及企事業(yè)單位的歡迎和信賴。
黑龍江翻轉(zhuǎn)器電腦桌哪家好(2024已更新)(今日/熱評)， 因此翻轉(zhuǎn)課堂是不是適合在國內(nèi)大規(guī)模的開展起來。老師，學(xué)生和家長們真的能接受這一新興的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式嗎？如果要想讓翻轉(zhuǎn)課堂符合我國的國情，就必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)體制的制約和視頻課件制作的高門檻，傳統(tǒng)教學(xué)理論阻礙了實施翻轉(zhuǎn)課堂的這種新的教學(xué)模式。站在教育改革的層次上探索屬于自己的特殊的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式中找到一個較好的契合點是本研究的重點所在。而微課正是這個契合點，而在實施過程中將微課有效的運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，也正是是微課的價值發(fā)展所在。
那么，開放教育本身是否就是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式呢？在開放教育培養(yǎng)項目中，學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)是準(zhǔn)分離和自主學(xué)習(xí)、自學(xué)為主等，教學(xué)設(shè)計中課堂教學(xué)只是講重點難點，具有支持服務(wù)的功能和性質(zhì)，還有開展網(wǎng)上小組討論等環(huán)節(jié)，也就是說，開放教育是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，問題在于基層電大在教學(xué)實施中全面“復(fù)辟”為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把翻轉(zhuǎn)的課堂一定程度上又翻轉(zhuǎn)了回去。
黑龍江翻轉(zhuǎn)器電腦桌哪家好(2024已更新)(今日/熱評)， 檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要采用思辨的研究方法，這將會阻礙研究水平的進(jìn)一步提高和削弱研究結(jié)果的可信度，因此需要加強(qiáng)必要的實證研究。未來展望 為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，促使理論研究能有效指導(dǎo)實踐，未來這方面的研究與實踐應(yīng)注意以下幾個方面。1）深化翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究，深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。2）豐富現(xiàn)有研究方法，加強(qiáng)實證研究。在未來的研究中應(yīng)盡可能采用多元研究方法，尤其是實證研究（如觀察、訪談、問卷、案例分析等）來豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實證研究的證實。
是實踐指導(dǎo)價值不高。從目前的研究來看，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強(qiáng)，對實際應(yīng)用的指導(dǎo)價值不強(qiáng)。通過上文對 MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認(rèn)為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，高校的學(xué)生可以在課余時間在MOOC平臺上學(xué)習(xí)的授課視頻，在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的討論和交流，這將成為學(xué)校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過課堂交流和討論刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書作為考核成績的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學(xué)共同體”，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本創(chuàng)新。金陵，2013a：《大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革》，《中國電化教育》第10期。
黑龍江翻轉(zhuǎn)器電腦桌哪家好(2024已更新)(今日/熱評)， 學(xué)校需要設(shè)立專項?？钣糜凇胺D(zhuǎn)課堂”的實施?！胺D(zhuǎn)課堂”適用于各種學(xué)科與專業(yè)，即使是一門課，也可以成為一個資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個人的能力較難調(diào)動教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設(shè)施，教師就會有更大的主動性參與“翻轉(zhuǎn)課堂”。
可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行知識的認(rèn)知和理解提供了支持，移動終端支持的碎片化學(xué)習(xí)，為微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究提供有力環(huán)境。對學(xué)習(xí)者個體來說我們應(yīng)該從認(rèn)知、情感及態(tài)度方面去對促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性。